张才年
甘肃省金昌市永昌县南坝中心小学 甘肃省 金昌市 737200
摘要：与传统阅读教学方式相比，群文阅读以其更为显著的特点，更为宽泛的视域，更为丰富的内涵而受到广大师生的普遍关注与高度认可。将群文阅读充分应用至小学高年级语文阅读教学，既符合学生认知特性，又顺应课改发展需要，而且，对于阅读教学效能的提升，学生阅读发展的实现，都会产生重要而积极的影响。一方面，由于很多高年级学生已经具备了一定阅读积淀，在知识基础、阅读能力、生活体验等方面的意识与素养趋于完备，这使得群文阅读的应用可以更好满足不同学生的发展需要，而且对于其阅读能力的培养、阅读素养的提升将会产生更为显著而积极的影响。另一方面，随着高年级阅读量的增大，群文阅读可以将学生引入更为宽泛的认知视域，最大限度激活学生的阅读兴趣，使学生在多元性、丰富性、自主性阅读实践中获取知识与信息，提升素养与能力，为实现对于小学语文阅读教学的优化而提供铺垫。因此，教师在落实小学高年级语文阅读教学指导时，应该加强对群文阅读的应用与渗透，通过对阅读文本的整合，阅读素材的开掘，阅读方式的革新，阅读内涵的迁移，让学生在群文阅读的驱使下更好提升自身阅读素养，开启全新语文阅读发展旅途。
关键词：小学语文；高年级语文；群文阅读；有效教学；策略
所谓群文阅读，主要指以某一阅读主题、议题、话题为依托，在教师引导、学生自主参与下，选取对应的阅读素材与资源，开展统一性、整体性、系统性阅读，为切实激活学生认知潜能，充分满足学生阅读需要而提供助力的阅读方式。群文阅读最大的优势在于对于一些分散性、琐碎性阅读资源的充分整合与二次加工，进而构建出辅助性阅读框架，促使学生在多元阅读体验、宽泛认识视域下投身阅读活动，进而达到切实提升学生阅读素养、充分提升语文阅读教学效能的目的。为确保学生知识面拓展，阅读量增强，主体地位提升，阅读兴趣培育，发展夙愿实现而给予保证，奠定基础，进而达到切实提升阅读效能的目的。
一、从单篇阅读开始，夯实学生阅读基础
单篇阅读是群文阅读得以开展、实现的基础，学生只有具备了基本的单篇阅读能力，掌握了基本的单篇阅读方法，其在语文阅读中的发展需要方可获得切实满足。同时，由于群文阅读本身就是对于一篇又一篇的文本单独阅读组合而成的。因此，做好单篇阅读指导，是确保群文阅读得以实现的基础与核心。教师在开展高年级语文阅读指导时，应该加强对单篇阅读方法的指导、措施的优化，尽量让学生在符合自身认知需要的情境内理解文本内容，把握其中蕴含的思想和情感，逐步提升自身阅读素养。首先，做好对文本题目的解读、分析，让学生站在不同视觉审视文本题目的内涵与意义，并在丰富想象与联想中尝试用自己的方式探究作者的思想和情感；其次，抓好对文本中心的探究、剖析，引导学生尝试找寻文本的中心段落，在中心段落中理解文本内涵；最后，做好对文本结构的解析、感知，结合文本特色性语言，丰富性表达，多元性思想，组织学生深刻感知文本的表达方式、表现手法、思想情感，实现对于阅读认知的迁移。例如，在《少年闰土》阅读教学时，可以从课文题目入手，组织学生在想象和联想中进入课文，随后再结合课文优美语句和重点锻炼，分析“闰土”这一典型人物形象的成长变化，接着在解读课文中心思想与复杂情感中获得属于自己的独特见解，诱发心灵共鸣。最后，再引入诸如《骆驼祥子》等文本，让学生在对比分析中掌握基本的阅读方法，实现阅读认知的迁移。
二、向多篇阅读过渡，激活学生阅读潜能
待到学生掌握基本的阅读技巧，具备一定的阅读能力后，教师可以就阅读引导由单篇阅读向多篇阅读迁移。在群文阅读起步阶段，以教材为载体，对教材同一单元或者不同单元主题、内容、思想、情感比较接近、相似的课文进行整合、梳理、加工，并确立针对性阅读主题，促使学生在系统性、多元性、丰富性阅读体验下在限定时间内完成具体阅读任务，逐步丰富自己的阅读体验，提升自己的阅读能力。在群文阅读拓展阶段，以教材为辅助，对阅读主题适当延伸，引入诸多学生所感兴趣的阅读文本，让学生在课内阅读与课外阅读相互衔接、过渡中切实丰富自己的阅读体验。例如，在开展《卖火柴的小女孩》阅读指导时，可以将其与《七颗钻石》《丑小鸭》《巨人的花园》有机关联、充分整合起来，组织学生开启“童话类”文本阅读旅途，并设定群文阅读主题--“童话类文章的阅读技巧探析”，组织学生在阅读、探究、交流、体悟中理解童话的内容构架与表达方式，构建更为完备的阅读体系，获得对于群文阅读认识的深化与理解的提升。
三、以课外阅读辅助，拓宽学生阅读视域
为了切实打破教材的桎梏，切实丰富学生的阅读体验与认知，深度拓宽学生的阅读视域，切实激活学生的认知潜能，教师可以以网络、杂志、课外书籍等为辅助，引入具有创造性、迁移性、探究性的阅读话题，让学生在教材课文基础上投身课外阅读实践，进而达到逐步提升学生阅读素养的目的。一是以现实生活为载体，引导学生在充分关联社会时事、生活素材的基础上掌握诸如文本细读、多元范读、深度精读等阅读策略，获得阅读能力的逐步提升。二是以学生发展为导向，由教师对课外阅读素材予以整合、迁移、发散，本着去粗取精的原则引入具有探究性、发展性的阅读资源，组织学生在阅读关联性、相似性课外诗歌、散文、小小说、新闻等基础上感知群文阅读的魅力与价值，逐步丰富学生的阅读素养。三是以读写结合为引领，设定某一写作主题，让学生自行搜集、整合同类型阅读资源，在深度阅读的基础上丰富写作储备，开启写作旅途，在写作中凸显群文阅读的效能与价值。
四、结论
总之，群文阅读在小学高年级语文阅读中的科学应用、灵活融入、充分渗透，对于学生阅读能力提升，阅读需要满足，学习发展实现，有着很强的必要性与现实性。同时，在群文阅读策略的驱使下，小学高年级语文阅读的效能也会获得切实提升。但是，需要注意的是，教师在群文阅读落实中对学生主体地位的凸显情况，对于阅读资源的开掘整合质量，直接影响着群文阅读作用的发挥，效能的凸显。因此，教师在借助群文阅读策略开展小学高年级语文阅读教学指导时，应该从学生出发，将诸多与学生发展需要相契合、相关联的阅读素材、资源、文本等深度应用至高年级语文阅读领域，促使学生在主动参与、深度实践、科学体悟、深入感知中投身群文阅读，逐步拓宽自身阅读视域，切实丰富自身阅读体验，全面提升自身阅读素养。
参考文献：
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