杨成武
甘肃省金昌市永昌县教育局教研室 甘肃省 金昌市 737200
摘要：随着新课改落实之后，教学领域不再遵循原先的教学要求，新的教学方法开始应用于教学领域。教师根据教学内容，也选择了相应的教学方法，提高教学效果，培养学生的学习能力，全面提升学生的综合能力。在新课改的指导下，初中作文教学必须调整教学方法，创设情境教学，强化学生的写作思维，活跃写作教学氛围，培养学生具备写作能力。情境教学进入初中写作课堂之后，提高了初中写作教学的趣味性，增强了初中写作教学的直观性，促使初中写作教学深受学生的喜爱，更加愿意花费精力投入其中进行学习。
关键词：情景教学法；初中语文；写作；运用
在初中语文教学过程中，教学的重难点主要体现在作文教学方面，而写作教学的重要内容是提高学生的写作能力。一般情况下，教师在教学语文写作时，只是把它当成作业去看待，简单交待写作要求或者禁忌，完全交给学生自行处理；或者是安排一节写作课，教授写作秘诀，包含不同类型的作文的书写方法。这样短期内的确可以帮助学生掌握写作技能，从而具备写作能力。但是长期而言，弊端突显，学生的写作思维没有得到充分锻炼，容易养成仿写的习惯，没有形成自己的写作风格。另外，因为这种写作方式过于刻板，学生只是出于完成作业对待写作，不会对写作感兴趣，不利于培养学生具备写作能力。然而，教师如果可以尝试使用情境教学模式，那么，学生的写作积极性可以全面发挥出来，写作能力自然可以提升。
一、创设情境教学，培养学生的写作思维
初中阶段，初中生的思维模式尚未固定下来，独立思考能力也尚未形成。教师在从事语文写作教学时，可以根据初中生的思维特点创设情境教学模式。教师不能再像以前一样布置作文，而应该从初中生的生活场景开始入手，创设情境教学，引导学生参与其中，培养写作兴趣，提高写作能力。学生处于熟悉的生活场景中学习写作，可以激发思维发挥想象，提高自身的思维方式。生活场景可以带给学生更多写作灵感，可以提供源源不断的创新思维，从而提升写作能力。比如教师要求学生创作《向日葵》时，教师可以借来一盆向日葵，让学生对着向日葵进行写作。教师也可以给向日葵浇水，展示这样的场景给学生，让学生增加更多写作灵感，丰富自己的作文内容。教师还可以鼓励学生根据这个主题，联想一些息息相关的故事，了解向日葵的特点和品性，将其融入写作创作，突出作品的个性，以便脱颖而出。教师始终应该清楚自身的定位，那就是引导学生创作，而不是告诉学生如何创作。写作应该是学生的主业，学生的思维也不应该被固化。纵观哪位知名作家，之所以可以成名，都是具有独特的写作思维以及写作风格，才会倍受读者追捧和认可。因此，初中生的写作思维尚未固化，也是开发利用的大好时机，教师从中加以引导，不仅可以拓展其写作思维，还可以提高其写作能力。
二、运用信息技术，提高学生的写作能力
由于采用情境教学模式，现代多媒体技术可以提高这类教学模式的教学效果。多媒体教学主要是可以将教学内容以图片、声音、视频等直观的画面演示出来，突出教学的重点部分，形象生动地展示教学内容，学生可以更好地理解和学习，促成学习效果的提升，教学效果也是显而易见。
由于初中生的思维特点尚未成熟，对写作教学某些深奥的内容较难理解，可以通过多媒体教学将这些深奥的写作方法以及内容充分展示出来，可以助力学生的理解以及记忆，有效提升学生的学习效果。比如可以利用思维导图列举写作方法以及内容，通过多媒体展示出来，告诉学生写作重点。比如在创作《蜜蜂》时，可以借助多媒体展示蜜蜂勤劳的特性、蜂巢的六边形图案以及蜜蜂的刺的作用等等，帮助学生加深印象，提高写作能力。另外，多媒体技术可以利用图片、视频等构建生动形象的教学情境，在多媒体技术的支持下，写作开始变得有趣，正如看到卡通动画一样开心，写作思路也容易打开，写作效果较为理想，教学任务也可以顺利完成。比如在学习《牛郎织女》时，学生对于传说中的神话故事特别感兴趣，那么，教师可以借助多媒体播放影片的片断，增强学生的印象，促使学生不再抽象地想象，而是可以较为具体地讲述这个故事。与此同时，教师要求学生写作这个故事的心得体会时，也可以更加随心应手，信手拈来不费吹灰之力。因此，多媒体教学不仅可以直观地展示教学内容，也可以直接地提升学习效果。
三、开展课外活动，培养学生的观察能力
一般而言，写作积累素材尤为重要。教师可以带领学生参加课外活动，提高观察能力，积累写作素材。因为学会观察，才能思考，才能付之笔端。教师在组织课外活动时，必须以学生为本，充分发挥学生的积极性，引导学生深入观察和学习周围的事物，并进行有效思考，形成写作素材，达成活动目的。在此期间，教师还要细心观察学生看待和分析问题的能力。比如在庆祝中华民族成立70周年时，教师可以公布写作要求，要求学生自拟题目，自选文体，给予充分的写作时间，让学生拥有自由写作空间。比如可以直播70年国庆庆典给学生观看，也可以要求学生了解身边人的所思所感，还可以要求学生了解国家70年的发展历程，还可以要求学生结合自身感受书写祖国变化......反正可以印证一句话：“你的能量，超乎你的想象。”教师可以引导学生进行观察和思考，促使学生行动起来，学会根据作文主题寻找作文内容，再根据写作要求以及自身的心得体会，加工完成一篇颇有见地的文章。这是学生期待的学习成果，也是教师期待的教学目标。通过这些课外活动搜集作文资料，让学生体会身临其境，将这样的感觉带入写作中，可以增加文章的真实性，极富感染力。这不仅提高了学生的写作能力，也提高了学生的实践能力，为以后写作方面产生促进作用。
四、结论
总之，新课改之后，情境教学开始广泛运用于课堂教学，为初中写作教学带来全新的改革，促使学生提高写作兴趣，提高创作能力。情境教学可以弥补传统课堂的缺点，改善传统课堂的刻板印象，活跃课堂气氛，将学生的学习积极性充分调动起来。同时，教师也可以通过情境教学与学生积极互动，打破传统的教与学的模式，以学生为主导，课堂气氛不再显得特别严肃，不再只是教师的权威之地，而是真正可以学习和互动的地方。这就是情境教学带给传统课堂教学最大的改变，也是新课改所要改变的教学现状。与此同时，情境教学通过多媒体技术的支持，变得更加绘声绘色，可以更加直观地将写作教学提高一个层次，为写作教学增加闪光点。另外，在教学过程中，教师必须重视情境教学为初中写作教学带来的转变，引导学生拓展写作思维，完善思维模式，从而提升学生的写作能力，落实素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]葛有进.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探讨[J].求知导刊,2019(48):15-16.
[2]黄宽.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].中学课程辅导(教师教育),2019(22):62.
[3]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):75.
[4]黄颖.探究初中语文写作教学中情景教学的应用价值[J].情感读本,2019(29):41.