关晓慧
黑龙江技师学院 黑龙江 鸡西158100
摘要：中等职业学校数学教学过程中，学生对于数学学习的兴趣相对偏低，要求教师必须注重引入多元化的教学方式，唤醒学生热情，提升学生的数学成绩。尤其是在数学概念教学方面，更需要进行重点突破，本文首先对中等职业学校数学概念教学难点进行分析，然后提出有效的突围对策，希望能够给相关人员提供参考。
关键词：中职院校；数学概念；难点；突围
由于自身知识基础局限性，很多中等职业学校学生学习热情不足，不能掌握良好的学习方法，不能完成相应任务。在具体教学工作开展中，教师必须保持足够的热情，利用高超技术、渊博知识影响和引导学生。对于数学概念教学来说，还需要掌握方式方法，结合中职学生特点进行教学设计，保证教学效果。基于此，加强对中等职业学校数学概念教学难点及对策的研究具有十分现实的意义。
1中等职业学校数学概念教学难点分析
1.1学生学习兴趣相对不足
绝大多数中职学生在经历了中考失利后，自信心受到了严重的打击，存在自我否定的情绪，一些学生更是产生了自卑心理。中职学生数学成绩相对偏差，对于数学学习本身存在一定的阴影。进入到中职院校，学生对自身学习能力表示怀疑，数学更是大多数学生的“噩梦”，很多学生想着进入到中职院校就能够摆脱数学，不愿意继续进行数学学习，对枯燥的数学概念更是不愿意思考和探索。中职学生对于中职教育定位不足，对自己今后的职业发展存在迷茫感觉，认为数学学习对今后自己职业发展没有用处，在具体学习中自然不会投入更多的精力。
1.2师生之间缺乏有效交流
教师对学生了解不足是当前教学普遍存在问题，在一对多教学方式下，一个教师带领一到两个班，无法顾及到每一个学生数学学习状况，因此也只能按照课本将知识传授给学生。很多学生进入中职院校存在无奈之感，抱着学习数学无用的情绪进行学习，如果依旧采用原有的模式教学，学生对于数学兴趣只会越来越低，数学课堂也会越来越枯燥。传统课堂中，教师讲、学生听，双方之间的互动较少，可能课前点名成为双方唯一沟通的方式，在课堂中，学生睡觉、玩手机、逃课等问题较为严重，逆反心理十分严重。两者不能有效沟通，学生不尊重教师的劳动成果，教师认为学生不学无术，数学概念教学自然成为难点，学生不理解数学概念的情况也成为普遍现象。
1.3教学方式不够合理
以人为本是当前教育教学工作必须坚持的原则，教师都在积极探寻和学生沟通之道，教师必须承担良师、益友两方面的责任。但目前中等职业学校数学教师，对于学生心态、学习习惯等不甚了解，大多数教师依旧沿用传统的教学方式，对学生吸引力不足，甚至会导致学生厌学情绪蔓延。对于数学概念教学中，教师往往采用反复讲解、背诵记忆的模式，说教模式下会增加学生的厌烦感；而有的教师采用放任自流的教学方式，自己对数学教学不够重视，学生对于数学概念学生也就无从谈起。
2中等职业学校数学概念教学难点突围策略
2.1针对中职生心理加以疏导
中职数学教师必须做好学生心理疏导工作，帮助学生找准定位，重新树立起学习数学的信心，改善师生之间的关系，做学生的良师益友，在生活中给予学生更多的关心。很多学生对数学概念不感兴趣，是由于没有看到数学的重要性，需要帮助学生重塑数学重要性。数学是中职学生从上学以来接触较多的学科，结合生活实际，让学生看到数学在实际生活问题解决中的用处。例如，在概率问题学习中，可以联系到彩票问题，通过计算让学生认识到彩票中奖几率太小，激发学生数学学习兴趣。
我国数学学科经历了数千年，早在春秋时代我国就发明了十进制计数法；而《孙子算经》、《算术探究》等数学著作，都为后世的数学研究提供了重要的依据。通过让学生了解中国数学历史发展，让学生产生自豪感，也是提升学生数学兴趣的基本途径。
2.2积极采用趣味教学方式
当前，大多数学校都已经开展多媒体教学模式，中职数学概念教学中，也可以充分利用多媒体资源，增加数学课堂的趣味性。例如，在抛物线、双曲线以及椭圆等概念学习中，利用多媒体工具，利用动画模式对比映照椭圆、抛物线以及双曲线，从焦点、渐近线、离心率等要素对比，让学生对这些概念有清晰的认识，增加学生兴趣。在采取趣味教学模式中，教师还需要采用小组学习模式，相对于教师来说，学生对于同龄的同学交流更加通畅。学生与学生之间的互动交流更加自然，教师需要引导学生对数学概念进行探讨，利用分组模式，通过简单讨论、合作探究等，让课堂氛围变得更加宽松，教师对于学生不理解的地方进行集中讲解，还能够让教师教学工作变得更加轻松，促进教学效率的提升。当然，在课堂中引入一定的游戏元素，也能够增加趣味性，通过游戏的竞争性、趣味性，更加吸引学生的注意力，加深学生的理解。
2.3 通过情境模拟教学模式
当前，中职数学教学功利性较重，很多教师或者对学生放任不管，或者是采用题海战术，学生对数学概念不理解，对数学学习感到十分枯燥，不利于教学工作的开展。采用有效的情境教学模式，能够吸引学生注意力，还能够更好的剖析数学概念，加深学生的理解。例如，在图形知识学习中，可以假设每一个学生都作为一名建筑师，让其用不同的图形设计建筑物，同时保证建筑的稳定性。很多学生设计出铁塔类型的建筑，引入双曲线概念，让课堂教学显得更加自然，也会给学生产生较为深刻的印象。
2.4优化数学概念教学方式
考虑到中职院校学生特殊性，其在数学基础、数学学习方法上存在很大问题，中职数学教师不能急于求成，应该循序渐进。在数学概念学习过程中，如果单纯依靠学生死记硬背，即便是学生记住了，但无法理解数学概念，不能融会贯通，不能应用到实际问题解决中。教师需要慢慢的进行课堂导入，注重现有知识与初中知识点之间的联系。例如，在立体几何学习中，让学生从平面几何知识进行过渡，放缓课程，从基础题目入手，逐渐加快学习进度。当然，考虑到学生个体差异存在，教学中还应该采用分层教学方式，对于基础差的学生，概念教学除了死记硬背外，需要让其练习一些概念性基础题目，力求让其理解；对于数学基础一般的学生，要求其练习相关概念题目，同时进行拔高；数学基础较好的学生，需要要求能够举一反三，利用概念解决实际问题，同时设计一些具有挑战性的数学题目，让这类学生学习中有所挑战。另外，教师可以为学生推荐一些数学教科书，让跟不上课程的学生自主学习，养成用工具书的习惯，以便于更好学习数学概念。
3总结
通过上述分析可知，中职学生在数学学习中普遍存在自卑心理，缺乏自信心，加上当前中职数学概念教学方式不当，以至于整体教学效果不佳，不利于学生对概念的理解和运用。因此，中职数学概念教学中，要求教师能够详细了解学生实际情况，注重对学生的心理引导，帮助学生调节情绪，善用多元化的教学模式，提升课堂的趣味性，让其能够准确理解数学概念，促进学生数学成绩提升，注重学生数学核心素养的培养。
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