杨仁焕
浙江省绍兴市诸暨市店口镇湄池小学 浙江 绍兴 311814
摘要：随着教育改革的深入发展，小学生品德教育受到人们越来越多的重视，所以，教师不仅要发挥其教书职能，更要发挥出育人职能，班主任教师作为小学最重要的德育工作者，需要不断完善其德育工作，加强小学生的品德教育，改变传统教育形式，为学生营造生动、活泼的外部环境，让学生在潜移默化中受到良好道德品质教育，健全学生人格，小学生德育理念与方式多种多样，幸福教育就是其中一种德育理念。本文在幸福教育德育理念的指导下，为班主任德育工作的完善，提出了建议。
关键词：幸福教育；小学；班主任；德育工作
引言：随着社会的发展，具有较高综合素养的人才受到社会越来越多的青睐，他们不仅具有较强的自主学习意识与能力，而且具有较强的创造创新意识与一定的创造能力，为达到以上目的，需要从小学阶段就接受较为科学、合理的道德品质教育，这样才能帮助学生形成良好的世界观、人生观与价值观，促使学生形成良好的道德品质，为以后更深入的发展打下坚实的基础。班主任作为德育工作的主力军，需要发挥其引导作用，学习最新的德育理念，与时代发展相结合，在幸福教育理念的指导下，开展小学班主任德育工作。
一、幸福教育概述
1.幸福教育概念阐述
该教育理念最早在俄国诞生，由于其中包含着丰富人文主义思想，所以，被我国教育界所采用，并得到了广泛的传播与应用，推动了我国教育的发展。从整体上看，幸福教育理念主要有以下两点要求：第一，从“幸福”二字可以看出，该教育理念从学生内心感受出发，让学生在学校接受教育的过程中，获得幸福，让学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，减少学生学习的不适感，真正做到快乐学习，提高学生学习效率，提高教师教学水平。第二，教师对学生的德育工作不能只局限在学生的现阶段，需要教师具有一定的预见性，促进学生的长远发展与全面发展，而在学生童年时期采用幸福教育理念，可以帮助学生形成完整的人格，这对学生将来发展具有重大影响，为学生营造良好的校园环境、学习环境，可以对学生产生潜移默化的影响，为学生将来更深入的学习与发展，增加一些外部力量。因此，采用幸福教育理念指导小学班主任德育工作，不仅可以让学生体会到学习的快乐，激发其学习兴趣，从而培养学生的自主学习能力，而且还可以完善学生人格，为学生将来的发展产生正面积极的影响。
2.幸福教育融入德育工作的优势与作用
幸福教育对学生心理的发展起着正向的引导作用，它可以帮助学生积极、正面的人生观，让学生正确认识到自己的人生价值，确保学生保持乐观的心态，养成良好的学习习惯，树立科学的学习信念，对学生心理健康建设有着重要作用，让学生在学习与生活中，更容易获得幸福感，因此，在德育工作中融入幸福教育非常重要且有必要。采用幸福教育理念进行小学德育工作，对班主任教师的要求比较高，需要教师具备足够的耐心与较高的综合素养，只有教师通过不断的积累经验，用自己的智慧，促进幸福教育理念与教学活动的融合，使自身德育工作更加完善，改变简单粗暴管理学生的方式，使师生关系更加和谐，消除学生对教师的畏惧心理，帮助学生成长为综合性人才。
二、在幸福教育理念指导下，完善小学班主任德育工作
1.确保师生关系平等、和谐发展
传统的师生关系，教师处于绝对的主导地位，学生属于服从地位，无论是课堂教学，还是学生管理，都体现了这样的师生关系，这时学生处于被动地位，对教师与学习有严重的畏惧心理，这种模式不符合学习规律，学生不敢向教师提出问题，不敢向教师倾诉自己内心真实的想法，无法取得良好的学习效果，也不利于学生人格的塑造。所以，教师需要转变自己的管理方式，从细节出发，给予学生充分的尊重与包容，了解每位学生内心的真实想法，这样才能针对不同学生的不同情况，给予他们正确的引导，帮助学生战胜挫折，树立起自信心。例如，如果当学生出现学习状态差或学习成绩下降时，教师不能采取质问的方式进行解决，首先，教师需要与学生进行深入交谈，了解学生当下的家庭情况、内心想法等，找到学生出现以上情况的原因，然后再对学生给予引导，这样才能有效促进学生发展。通过教师与学生经常性沟通，学生会慢慢打开自己的心扉，从而拉近师生之间的距离，当学生遇到困难与问题，就会主动找教师进行沟通，寻求帮助，教师就可以全面、准确的掌握学生存在的问题，从而制定出科学、有效的教学方案，让学生在学习过程中更加轻松、有趣，不仅认真学习班主任所教科目，在其它科目教师进行课堂教学时，学生们也十分配合。
2.增加对学生的鼓励频率
每个学生都渴望教师的鼓励，但由于小学自我控制力较差，难免会犯一些错误，并且他们还没有认识到认真学习的重要性，小学生出现学习不认真的情况比较常见，所以，在学习过程中，出现不认真完成作业，或者粗心大意等情况，教师不能一味的采用批评式教育，这样只会加重学生的心理负担，让对学生错误的改正、良好学习习惯的养成，没有任何好处，需要教师采用鼓励式教育方式，先消除学生的心理负担，再对学生进行引导。例如，当学生在考试中把一道反复练习过的题目做错时，这时学生的内心一定非常惊慌失措，当把他请到办公室谈话时，学生一定会认为教师要严厉的批评他，如果教师耐心的询问他出现错误的原因，然后再询问他是否已经理解该题目，这时学生内心的恐惧感一定会消除一大半，接着教师告诉学生每个人都会犯错，每当出现错误时，需要找到原因，这样才能有效避免下一次犯错，接着鼓励学生，告诉学生：你是一个上进、努力的孩子，不要因为这次所犯的小错误就否定自己，只要在今后的学生中更加认真，一定能够取得进步，这样学生就会完全消除戒备，从而告诉教师内心想法。通过这样的方式，不仅可以让学生认识到出现错误并不可怕，需要找到原因，克服错误的产生，而且拉近了师生之间的关系，学生会更愿意告诉教师他们的学习情况与内心想法，促进了班主任德育工作更顺利开展。鼓励式教学方式效果十分明显，粗暴的批评式利用教师的威严对学生进行打压，学生表面上看似听话，实际上学生内心对教师并不认同，而鼓励式教育方式，从学生内心出发，让学生从内心认同教师的教育方式，这样学生的学习生活会更加愉快，学习效率也会显著提高。
综上所述，班主任的教育教学方式对小学生成长有巨大影响，不同的德育工作方式会产生不同的效果，作为小学班主任教师需要不断提高自身综合素养，完善自己的德育工作方法，在幸福教育理念的指导下，把班主任德育工作与日常教学活动相结合，通过合理、科学的教育教学手段，让学生感受到学习的乐趣，加强学生道德品质教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观，为学生将来的发展打下坚实的基础，使我国的教育体系更急完善，促进我国教育事业不断向前发展。
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