席娜娜 王清媛 陈琪琳
西平县第四初级中学 河南省驻马店市 463900
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摘要：目前，初中英语作为九年义务教育中的一门外国语言课程，学生的学习水平和接受能力参差不齐，分层教学的实践研究旨在解决这一问题，但由于实践的不足，仍然需要更多的教学过程去比较分析，探索出一条正确的道路来。
关键词：初中英语 课堂 分层教学 实践研究
早在先秦时代，著名的教育学家孔子就提出了“因材施教”这一教育理念。而现在的新课标发展也要求我们在教学中做到差异化教学，不能一条线拦住所有人。在九年制的义务教育中，英语对于大部分学生而言，是具有一定的难度和理解困难的。这一点在初中英语的教学过程表现得尤为明显。因此，我们对初中英语课堂进行分层教学实践的研究，希望在教学中做到因人而异，因材施教，让更多学生更容易来学习这门学科，更好地去掌握这门外语。
一、分层教学的背景及可行性分析
1、分层教学的背景
分层教学这一教学方法是中国古代便已产生的一种教学方法，是指教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标。孔子早在《论语》就有提到“因材施教”这一理论主张，而我国在教育这方面的方针政策上也多有制定、贯彻和落实，从而进一步推动了国内分层教学的理论发展。
而在国外，也有不少著名的教育学对分层教学这一教学方法进行过研究，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张“不同的学生要用不同的方法去教，不同的学生对于不同的内容有不同的掌握能力”，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”等都是这种教学方法的倡导者。
2、分层教学的可行性分析
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾提出过“人的全面和谐发展”思想，主张要实现人的全面和谐密不可分，就要做到分层教学，让个性发展与社会进步相适应。我国的教育自1986年起便为九年制义务教育。导致进入初中阶段的学习存在巨大的差异，义务教育所要求的全面发展和学生之间的个体差异存在矛盾，要求教学要探索新的解决方法；而同时，英语作为一门外国语言学科，又从客观上要求教学应当循序渐进，这符合分层教学的教学方式；另外，素质教育在我国教育道路上的发展推动，有助于初中阶段的学生形成正确的学习观，帮助学生主动学习、积极奋发。
二、初中英语课堂分层教学的实践过程研究
1、学生分层教学
为了进一步提高我国国民的文化素质，我国在1986年4月颁布了《中华人民共和国义务教育法》。六年小学生活结束后，所有适龄儿童都不再进行考试选拔，直接进入初中阶段都学习。然而这也就导致了学生个体与个体之间会产生巨大的差异，这些差异表现在智力、兴趣爱好、家庭背景、学习方法、思维方式等等方面。而英语作为一门外国语言，学生的接受能力也是有较大差别的，从而导致了在大部分班级当中，学生的英语水平呈现出的两极分化现象极为严重。存在如此较大差异的学生同处一个班级之中，也难怪学生会对英语对学习产生抗拒心理。
所以，对不同程度、不同水平的学生进行分层教学，一方面，能够降低学生对于英语学习的困难度；另一方面，能够帮助他们树立在英语方面的自信，让更多的学生愿意去学英语，甚至开始自己主动去学英语。例如，我们将一个班的学生根据学习能力、英语的学习掌握程度划分为1、2、3三个层次，对于学习能力较强的1层学生，我们对他们进行拓展训练、基础拔高；对于学习能力一般的2层学生，我们的教学重点放在稳固训练上，夯实基础；对于学习能力较弱的3层学生，我们主要帮助他们学习基础知识，掌握基本的单词、短语和语法等内容。除此之外，在学生层次的划分上，我们设置一定的活动性，既让程度较优秀的学生有落入下层的危机感，也让程度较弱的学生有奋发的向上感。
2、课前目标分层教学
既然学生的层次是参差不齐的，教师在教学目标的设置上也应当做到差异化，不应一刀切，统一要求。孔子提出的“因材施教”，讲的就是我们在教学的过程中，要根据学生这个“材”去实施适合它的教学方式。拿上述分层的学生举例，对于1层的学生，我们要设置要求稍高的教学目标，培养他们在英语这门外语上的语言综合运用的能力；对于2层的学生，我们要具体了解他们的上升空间，比如是基础掌握的不牢固，或是单词语法理解不到位等等；帮助他们改进学习的方法；而对于3层的学生而言，我们的教学目标就应稍微放低，重点是要培养他们对于英语学习的兴趣，多进行鼓励教学，辅导学习掌握最基本的单词、短语、语法等内容。教学目标的分层教学，一方面，让程度较好的学生不至于完成目标后坐着玩，另一方面，也能够让学习较弱的学生跟上大部队的脚步，不掉队。
3、课堂内容分层教学
在传统的教学中，教师都是根据课本内容进行统一备课教学的。在这样的教学方式下，我们不难发现，1层的学生已经掌握了这些内容，在课堂上无事可做；3层的学生跟不上教师的授课进度，不知所措。而课堂教学是学生学习知识的主要途径之一，也是学生接触英语的主要渠道，所以我们要把握适当。在备课过程中就做到分层教学的实施布置，讲解知识点时由易入难，层层递进，分层次设置不同的问题，让全体学生融入到课堂教学的过程中来，激发学生学习英语的主动性和积极性。
4、课后辅导分层教学
课堂上讲解的知识内容是否真正地吸收消化，主要表现在课后作业上。首先，我们在作业的布置要做到分层，根据我们设置的课前目标，可以给不同层次的学生布置不同的作业内容，帮助学生更好的消化当天的所学内容；其次，教师可以有针对性地对一些基础较为薄弱的学生进行课后的巩固辅导，或是给程度稍好点的学生适当难度的英语阅读训练辅导，使不同层次的学生都有所提高；最后，学生和学生之间的辅导，成果较为显著的分层教学实践表现在1层与3层的学生队伍中，让这两个层次的学生组成学习小组，互帮互助，相互进步。
三、结语
根据大量的实验教学结果显示，在初中英语课堂中进行分层教学的实践研究，这一教学手段是分层正确且有效的。在分层教学下，每个层次的学生都能有一个自身的提高和进步：位于1层次的学生，英语的阅读水平、语言综合运用能力得到了不同程度的提升；位于2层的学生，英语的基础知识、学习方法得到了查漏补缺；位于3层的学生，也能够掌握一些基本的单词短语、语法结构等内容。因此，在初中英语课堂在进行分层教学还是非常可行和有必要的。但是，就目前的教育情况而言，分层教学的实施还要求我们的教师教学能力有一定的提升，而分层教学也将更耗费人民教师的精力和时间，我们在相关法律法规方面也应当更进一步地去完善教师的福利薪酬制度，让我们的园丁能够有能力培养出我们国家更多姿、更绚丽的花朵来！
综上所述，我们在初中英语分层教学的实践上还有一段很长的路要走，我们要在不断的实践过程中完善教育理论，用优秀的理论和正确的实践去灌溉更广袤的学子土地！
参考文献
[1]刘自献.试论分层次教学[J].中国职业技术教育,2003(7).
[2]胡兴宏.班级授课制与个别化教学[J].上海教育科研,1997(4).
[3]曹洪昌.分层次教学应妥善处理的六个关系[J].教改探索 2002 年 7/8 月(合刊).