王维维
安徽省宿州市第三中学 安徽 宿州234000
摘要：随着教育的不断发展和进步，在当前的高中教学当中，高三复习非常的重要。而英语作为一门基础性的学科，面对高考的压力，很多高三的学生在英语复习的过程中还存在着不少的困难，英语复习的效率也不够高。而英语写作和阅读往往是高三学生存在复习问题较多的模块。教师在教学的过程中就需要结合学生的实际问题，在高三英语复习的过程中，有效地把阅读教学与选择教学进行整合，提高学生复习的效果。本文就针对高三英语复习中阅读与写作的整合展开讨论。
关键词：高三英语；复习；阅读与写作
在传统应试教育的负面影响下，高三英语复习阶段的阅读教学和写作教学都存在着一定的问题。很多教师在教学的过程中依然采用的比较单一的教学模式，把阅读教学和写作教学分开来进行复习。这种单一的复习方式往往无法调动学生学习积极性，让学生感到英语学习是一件枯燥的事情。为了有效地解决这些问题，教师在教学的过程中就可以把阅读教学和写作教学相整合，从而有效地提高学生的英语综合能力。
一、在阅读教学中进行写作训练
（一）话题重组
在高三英语复习阶段进行课文话题的重组是非常有必要的。在当前高中英语课文当中，有很多英语阅读材料的话题非常的相近。高中英语教师就可以通过有效的教学整合，把阅读材料的话题呈现的更加具有系统性。然后让学生分析统一话题的阅读材料的特点，这样就能够有效地提高学生阅读的效率。教师就可以通过阅读材料的整合，帮助学生进行词汇的归纳。而词汇的归类记忆对于学生的写作来说也是非常有帮助的。如，关于健康饮食话题的文章中，可以归纳出一些常见的词汇，beans, diet, balance, weight, mushroom, nut, lemon, sugary等，以及一些常见的句型，如You should eat food with much fibre which can help you digest. Eating carrots can help you look better. 这些好词好句都是学生进行同类作文练习中好的素材。
（二）结合阅读材料，归纳写作方法
在高中英语复习的过程中，教师还可以结合阅读材料，引导学生认真的分析归纳写作的方法。例如，在记叙文的写作当中，经常是以时间或故事发展情节为主线来进行写作的。而这类文章的时态通常是以一般过去时为主的。教师还可以引导学生分析阅读材料的结构，这样也能够帮助学生在写作的过程中能够确定写作的框架，提高写作效果。结合阅读材料，教师还需要引导学生关注常见的词汇的搭配，句型的运用，以及同义词的转换。通过这种方式，不断地提高学生的写作水平。
（三）引导学生进行课外阅读，并给学生安排读写任务
英语阅读和写作具有着密切的关系，因此，教师在高三复习阶段就需要引导学生利用课外时间去进行英语材料的阅读，让他们能够养成认真阅读课外英语读物的好习惯。通过大量的阅读能够积累更多的词语，表达方式，这也能够帮助学生写出更加地道的文章。教师可以结合学生的阅读情况给学生安排一些读写任务，从而有效地阅读教学和写作教学相联系。通过这种形式也能够增加学生的知识积累，为学生的写作提供更多的素材。
但是学生的课外学习时间是非常有限的，因此，教师要针对学生当前的英语学习水平和复习的进度，给学生安排一些适合他们的英语阅读材料，并且让他们在阅读完文章之后进行写读后感的练习，通过读写结合提高学生的英语复习效率。
二、在写作教学中渗透阅读教学
（一）从语篇角度上整理文章结构
高中阶段的英语学习难度有所增加。教师在教学的过程中就需要引导学生从语篇的角度上去分析文章的结构。这对于学生的写作来说是具有重要的促进作用。从高一到高三学生已经掌握了一定的英语词汇，积累了一些好的表达方法和一些常见的写作句式。但是，不同题材的文章所需要选用的写作方法是有所差异的。教师在教学的过程中就需要引导学生掌握不同话题文章的篇章结构。因此，教师在写作教学的过程中就需要引导学生结合一些优秀的范文，从语篇的角度上来分析文章，要能够用自己的话，去概括文章的大意对于不同的问题，需要采用不同的分析方法。例如，在写记叙文的时候，教师就需要引导学生对范文进行认真的阅读，并且提出一些针对性的问题，如When did he go there? Who is the key character in this article? What did they do there? Why did he do that? 通过这些问题，帮助学生掌握文章的主旨大意和重要信息。而在议论文写作的时候，教师就可以引导学生分析常见的议论文当中论点的提出方法，论据的呈现形式等。
（二）结合阅读材料安排写作任务
在高三复习阶段，教师就可以结合高考阅读和写作的考点，为学生安排写作任务，教师给学生安排的写作任务一定要坚持循序渐进的原则，不能太过于简单，也不能太过于困难。一开始，教师可以先让学生进行文章主要内容的概括练习，让他们能够在不断练习的过程中理清写作的脉络。然后教师再结合高考的要求组织学生进行现实作文练习。例如，在学习完一篇关于环境污染的阅读材料之后，教师就可以结合阅读材料，以How to protect the environment 为话题的写作练习。引导学生在写作的过程中用到阅读材料中一些好的词汇，如air pollution, damage, cut down，并且结合阅读材料内容提出具体的策略，如planting more trees, educating children to sort the garbage, recycling second-hand things等。通过这种方式，就能够有效地提高学生的阅读写写作的能力。
结语：总而言之，在高三复习阶段，阅读和写作教学非常的重要，进行阅读与写作的整合是非常有必要的。教师在教学的过程中就需要进行话题重组，结合阅读材料归纳写作方法，要引导学生进行课外阅读，并给学生安排必要的读写任务。教师在教学的过程中还需要引导学生从语篇角度上来整理文章的结构，结合阅读材料的内容给学生安排写作任务。只有这样，才能够有效地提高学生的英语复习效率，进而提高学生的英语学习水平。
参考文献：
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[3] 朱红云. 对高三英语复习中阅读与写作的整合的研究[J]. 都市家教:下半月, 2009(04X):260-260.