马海桂
青海省西宁市城西区昆仑路小学 青海西宁 810000
摘要：英语作为世界上最广泛的第二语言，是国际组织的工作语言之一，在经济全球化的大背景下，国际场合都在使用英语作为沟通媒介，因此，我国对英语型人才的需求逐渐增加，培养更多英语型人才需提上日程。基于此，本文就对小学英语口语教学中的教学原则进行简要分析，并提出体验式教学法的运用策略，以期能够为小学英语教学提供有效参考依据。
关键词：体验式教学；英语口语；技能训练；小学英语
1引言
基于英语核心素养培养的小学英语课堂教学设计的初步探索，提出了英语学科口语课堂的教学设计原则，有助于解决当前小学英语课堂教学设计方面存在的问题。基于小学英语教情、学情，积极探索了小学英语素养课堂教学设计的优化流程，为小学英语教师深入践行英语学科口语课堂提供了实践范例，有利于英语学科口语培养在小学阶段的真正落地和纵深发展。
2小学英语口语课堂教学设计原则
2.1小学英语口语课堂教学目标设计原则
在小学英语教学目标设计时，教师要基于小学英语单元主题语境，深挖教材并适时拓展课外资源，结合小学生身心特点和学习能力制定单元教学目标和课时
目标。科学性与规范性原则。教学目标设计要注意目标的科学性、规范性，教学目标叙写要从学生出发而非教师出发，是立足能力发展而非单纯知识点学习，是为引领教学过程而非应付检查走形式，是适合小学生身心特征、接受能力和现有水平而非过高或过低、过大或过小，要参考“最近发展区”理论，设计学生需要经过一定努力才能达到的目标，并用科学规范的语言表述出来。与此同时，还应遵守具体性与可行性原则。小学英语口语教学目标叙写要明确具体、切实可行，注意表述的精准、易操作、可评价，具有可观、可测、可评的特点，要适合全体学生的实际，至少大部分学生可以达到，必要时可用百分数来表述某些教学目标应该达到的标准和掌握程度。
2.2小学英语口语课堂教学过程设计原则
教学过程的设计就是教师运用各种教学理念和教学技术手段进行“英语学习活动”的设计。“英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。”英语学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动。在英语教学设计时，围绕教学目标，基于教情学情，积极创设适合小学生心理特点和认知水平的英语学习情境，设计较浅层次的学习理解、应用实践和迁移创新活动，不断优化小学英语教学过程。紧扣目标原则。教学目标是课堂教学的灵魂和指明灯。“英语学习活动”观理念下的教学环节、教学活动均要紧紧围绕教学目标，指向教学目标的某个方面或维度。教学过程中的每张图片、每个视频、每个设问、每个游戏、每次讨论、每次探究、每个练习、每次输出等均是为实现教学目标而进行的有效设计，而不是“为讨论而讨论”“为游戏而游戏”，为“看视频而看视频”。各教学环节之间自然衔接，环环相扣，紧紧围绕教学目标，形成“热身导入－探索实践－迁移创新－小结检测－作业布置－评价反思”教学主线。
2.3小学英语口语课堂教学评价设计原则
小学英语口语课堂教学评价是英语课程的重要组成部分，能促进英语学习、改善英语教学、完善教学设计、监控学业质量。小学英语教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各环节，着重评价学生的学科核心素养发展状况，教学评价设计遵循评价内容综合化原则。
教学评价既要重视单词、句型、对话等语言基础知识及听、说、读、写、看等语言基本技能，更要关注小学生学习态度、学习策略、思维过程、情感态度和价值观等非智力因素，如学生在合作探究、实践创新、表达沟通、体验感悟、思维碰撞、心理冲突等过程中的表现。具体相关评价手段可包括观察、访谈、情感态度评价表(自评和互评)、英语学习成长记录袋等。如英语学习成长记录袋用来记录学生在英语学习过程中的努力及学习成果。记录学生情感态度变化的自评表、平时小测验的试卷、自我反思记录及记录学生平时表现的教师评语等都可放入成长记录袋。
3体验式教学在英语口语技能训练中的应用措施
3.1体验式教学法在小学英语写作教学中的运用
所谓体验式教学，简单理解就是指从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。写作教学作为小学英语教学的重点内容，教师要想充分提升每一位小学生英语写作能力，就可以采用体验式教学法，具体做法如下：一方面，教师提前了解每一位小学生的写作能力以及感兴趣的话题，然后结合教学内容制定“微作文”写作话题，让小学生在课堂上创设篇幅小的英语作文，让小学生进行微作文创作体验，创作完毕后，教师在给予其耐心讲解，潜移默化中提升小学生对英语写作技能的掌握，让小学生做到高质量创作。另一方面，英语教师需要结合每一位小学生所感兴趣的话题，为其制定英语作文写作作业，小学生在课下进行联系，有效提升每一位小学生的英语写作技巧，有效增强所写作的英语文章表现力，提高英语文章的写作质量，实现英语写作能力的培养目标。
3.2将反思学习应用于体验式英语口语教学中
盖耶的“为实践而反思”强调为了某一预期目而进行反思，即对未来某项实践活动的反思。口语课程偏向于技能的培养，每一次课的内容和任务与下一次课存在较强的内在联系，为下一次课的实践做好铺垫，学生可利用完成本次口语任务的机会，首先对口语任务本身进行反思、修正，保证口语任务达到一定的完成度，同时，学生还可以本次口语任务为载体，对下一次实践做出预测性的反思，使语言活动和活动内容形成系统性的知识和技能链条。舍恩的“在实践中反思”具有一定的迫切性，包括在某一学习活动中对老师、同学以及自己就某环节提出的问题进行反思，甚至连自身的心理因素和情感因素也参与其中。体验式口语活动的特点在于与听力活动的相辅相成，口语输出需以听力输入和词汇学习等活动为基础，因此，在几项前后呈顺承关系的活动中，学生若能够进行针对各个环节的即兴的热思考，将有利于学生更高效地投入语言学习活动，在小学英语口语活动实施过程中，学生一般处于独自的独立学习环境中，这将更有助于学生进行实践中的反思。舍恩的“对实践的反思”侧重于实践完成后，学生对实践过程的回顾，尤其是对实践各环节中符合个人意向和预测的再经历和再思考，这样的复习和回顾往往更冷静和缜密。口语教学依托网络和相关网络资源，为学生在完成口语实践后的复习，尤其可以帮助学生尽可能快捷和及时地对口语输出的短板，如语音语调，句式表达中介词使用的不确定等进行修正和提高。
4结束语
体验式教学即可以看作是一种为更好实现学习目的的学习策略之一，也可以将其本身视为一种学习的过程。在线上线下混合模式学习的大背景下，体验式学习必将发挥越来越重要的作用。为实践而反思、在实践中反思，对实践的反思贯穿于学习的前、中、后三个主要环节，理解并实践体验式英语教学不同类型间的相互联系，将有助于语言学生尤其是侧重于语言输出技能的学生更好地实现自我学习和自我评估，为其成为终身学习者和专家型学习者打下良好的基础。
参考文献
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