朱友莲
（贵州省贵阳市花溪区教育培训研究中心，贵州 贵阳 550025）
摘要：课堂教学中的过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计划、并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用。课堂教学中的过渡语应用得好会得到想不到的效果。本文从分析我区中小学信息技术课堂教学中的过渡语现状入手，结合过渡语作用，以教学中的实际案例为参照，探讨中小学信息技术课堂教学中的过渡语形式，从而构建有效课堂。
关键字：过渡语 信息技术
信息技术是一门操作性很强的学科，信息技术课重在培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，但是老师的语言教学也是必不可少的，课堂中怎样巧妙地应用过渡语也是一门学问。课堂教学中的过渡语能够起到承上启下、衔接组合的作用。
一、现状分析
我区地处贵阳市郊区，全区17所初中，33所小学，乡镇学校23所，信息技术专职教师占45%，基本能够完成正常的教学。教师在课堂教学中的语言表达有待提高，尤其是教学中的过渡语，在我所听的信息技术课中，老师们的课堂教学过渡语生硬、直白、平铺直叙，如：“同学们已经在Word中输入文字了，下面我们来给文字加上颜色...”、“...好的，同学们会调整图片大小了，下面我们来设置图片的亮度...”、“今天我们来学习Excel中的函数...”等等，老师们在课堂教学中的过渡语没有将本课的知识点很好地串联起来，教学中往往是一个环节直接跳到另一个环节，对学生缺少吸引力，学生的积极性也无法调动起来，课堂教学效果可想而知。
二、课堂教学过渡语的作用
（一）承上启下，巧妙串联。课堂教学中的过渡语主要起作“承上启下”的作用，设置较好的过渡语能将上下的内容有机的串联在一起。
【案例1】会说话的图表（八年级）
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师：（出示三个图表：柱状图、折线图、饼图）观察这三个图表，你认为在什么情况下，用这些图表能更好的表达数据包含的意义？
生：讨论
师：（小结）柱状图表示数据的对比关系；折线图表示数据的趋势；饼图表示数据所占的比例。
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师：（出示不同类型的数据）同学们你能告诉我，这些数据用什么样的图表能更好的表达数据的含义呢？
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教师在“议图表”环节设置两个疑问来引起学生的思考，把本节课的难点摆在了学生面前，学生通过前两个环节“看图表”“建图表”的学习，在脑海中已经有些许印象，但是是散乱的，教师通过“观察这三个图表，你认为在什么情况下，用这些图表能更好的表达数据包含的意义？”此问过渡把学生的思维一下子就集中到了一点，学生也很快的进入了状态，此问完后教师并未进入下一环节，而是“再问”（同学们你能告诉我，这些数据用什么样的图表能更好的表达数据的含义呢？）加强学生的记忆与理解，把本节课的难点进一步升华。
（二）激发思维，积极探索。课堂上恰当适时的过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，引起学生注意，让学生开动脑筋思考问题，从而激发学生思维，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。
【案例2】输入文字和编辑文本（七年级）
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教师输入文字：“三创一办”中的第一创是创建国家为生城市。
师：同学们观察老师输入的文字，发现了什么问题？怎样解决？
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教师以设问的方式开启学生的思维，学生在观察中发现“卫生”写成了“为生”，教师进一步引导学生思考怎样把写错了的字改正过来，学生在老师的引导下去思考问题，并去寻求问题的解决办法。教师已设疑的方式设置过渡语，自然过渡到下面的问题，使问题得以高质量的解决。
（三）温故知新，归纳总结。在教学中采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点重温一遍，这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方学生可以立即向教师质疑，可以增加一定的新知识。
【案例3】信息与信息技术（七年级）
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师：刚才我们已经学习到了信息的具有普遍性、真伪性、时效性、可存储性、可加工性、可传递性、可共享性这几种基本特征，你能举出信息具有“可加工性”特征的例子吗？
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教师已复述的形式带领学生回顾了信息的基本特征，目的是给学生加深印象、增强记忆，随后以“你能举出信息具有“可加工性”特征的例子吗？”作为下一个都环节的教学，引发学生的思考。
三、过渡语的类型
过渡语的类型很多，不同的学科、不同的课型使用的类型不尽相同。信息技术的课堂教学有其特别的地方，因此在教学中所使用的过渡语与之其他学科相比也会有所差别。
1、直入式。这类过渡语多用于一堂课的开头，直接导入所要讲授的内容，用语简短，内容鲜明，入题迅速，给人以清楚的提示。
【案例4】初识Word（五年级）
（教师用事先准备好的文字，一个使用记事本输入的，一个是用Word输入的，提示学生我们的文字输入不仅可以用记事本还可以用Word进行。）
师：今天我们就用一个新的软件来录入文字，下面同学们启动“Word”软件。
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教师在导入课题后，直接给学生提出下一节的学习内容是学习新的软件“Word”给学生以清楚的提示，学生能更明确的知道下面要学习的内容。
2、知识迁移式。利用知识点间的内容联系，通过联想类比，进行迁移，以起到紧密衔接的作用。此类过渡语多用于学习同内软件以及软件中的某一个相同操作。
【案例5】在幻灯片中插入图片（四年级）
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师：前面我们学习了在Word中插入图片，那在幻灯片中插入图片的方法是否与Word中插入图片的方法一样呢？请同学们尝试。
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案例中的过渡语设置体现了知识点间的联系，把学习前面知识点的方法转移到了学习新的知识点上，这样过渡带领学生即复习了前面的知识，又学习了新的知识。
3、问题式。教师说出上一环节的内容，然后提出问题，引入下一个环节需要实施的内容。此种类型的过渡语将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。
【案例6】制作帧动画（五年级）
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（学生操作：插入空白关键帧）
师：插入空白关键帧后播放动画，同学们看看与没有插入的时候有什么不同？
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教师以问题作为过渡语，提醒学生思考，把问题交给学生，让学生自己去解决，教学效果明显。
【案例7】用电子表格处理数据（五年级）
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在Excel中制作九九乘法表，
输入：1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 4 6 8 10 12 14 16 18
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师：同学们已经学会了用数据自动填充的方法输入第1、2行，大家思考一下，我们输入九九乘法表时是不是只有通过一行一行的输入，一直输到九，有没有更简单的操作呢？
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教师以问题过渡不但让学生更清楚的明白本节课的重点之一是“数据的自动填充”而且还把该重点升华，自动填充不仅仅是在选择两个数据后可以进行，也可以选择两行或更多，只要遵循一定的规律也可以进行。
4、复述式。这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍，然后过渡到下环节需要实施的内容上来。这种过渡方式能给给学生加深印象，帮助中差生重温上环节知识点，温故的作用，又为新授知识作铺垫。
【案例8】认识键盘（三年级）
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师：同学们，我们现在已经认识了键盘的分区，键盘分为：主键区、功能键区、控制键区和数字键区、状态指示区，那现在老师手里就有这些顺序被打乱了的键盘分区图片，你能帮老师组装成一个完整的键盘吗？
学生跃跃欲试...
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教师通过复述前一小节的内容进行过渡，引导学生进行下一节内容的学习，让学生对整堂课有一个整体的感知。
5、评论式。这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。
【案例9】初识Word（五年级）
（教师准备一本彩色的音乐书，一本黑白的音乐书）
师：哪一本好看些？
生：彩色的那本
（教师准备了一段用记事本输入的文字和一段用Word输入的图文并茂的文字）
师：你更喜欢那一段文字？
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教师用对比的方式让学生对教师手里的两件物品、作品进行评论，学生通过观察得出图文并茂的那本书及文字更好看些，教师就此引导学生进入要学习的主题，充分调动了学生的积极性。
总而言之，课堂教学中的过渡语有时是一句话，有时可能是设计的一个片段，他随教学内容的变化而变化。充分发挥课堂教学过渡语的串连功能和开启功能，把课堂中的各环节上下内容串连起来，把学生的思维的大门打开，迎接新的知识的跨入，有效的构建信息技术课堂。
参考文献：
[1]黄旭明.中小学信息技术教学法.长春：东北师范大学出版社，2005
[2]陈大伟.教师怎样解决课题教学问题.北京：中国文史出版社，2007
[3]王荣良、高淑印.信息技术课堂教学案例发展点评：教育科学出版社，2010