尚铮铮
（辽宁公安司法管理干部学院 辽宁沈阳 110161）
[摘 要] 职业培训师资受学情、教材、课时三要素的影响，其职业能力面临着更高的要求与挑战，Seminar教学法中七要素的积极作用将成为整合前期师资培养路径的新枢纽，为教师能力提升提供更好的加持效应。
[关键词]seminar教学法、师资能力、应用研究
一、职业培训师资培养的特殊性
职业培训师资是指具备良好专业理论知识、丰富的行业实践经验、扎实的教育教学能力以及继续学习能力，能够满足行业一线从业人员进修、提升训练要求的师资力量。职业培训师资受三种教学要素的影响，其与普通学历教育师资存在较大差别，其特殊性主要包括：
一是学情要素影响下的特殊性。学情差异是造成职业培训师资与普通学历教育师资能力要求差异的主要来源。前者面对的教学对象是在职的工作人员，学员已经具备了一定程度的专业知识、实践经验和职业技能，因此其需要教师能够提供更为深入、更为实际、更为丰富的培训教育。而对于后两者而言，由于其所面对的教学对象主要是专业知识和实践阅历较少的在校生，因此学生对教师知识和技能的需求还处于相对基础阶段。
二是教材要素影响下的特殊性。教材是助力教师教学效果提升的重要工具，因此学历教育中每门课程都有相关教材的配置。然而，在在职培训中，由于受其培训周期短、内容多元和时效性等因素的影响，一般培训课程并没有配套教材的设置，因此辅助教材的缺位为培训教师的教学带来了一定的挑战。
三是课时要素影响下的特殊性。知识与能力的习得往往需要一定的培训周期，由浅入深、循序渐进，因此在学历教育中课程的学习往往以学期为单位进行安排。然而，在职业教育培训中，其固有的短期性及培训需求的多元性，平均到每个专题课程的课时被大量精简，即一个专题课程被控制在2课时左右的时间完成。因此，在精简课时的约束下，职业培训教师需要保障教学产品的内容选取更加精准、课程表现更具吸引力、教学观点能够经得起同行挑剔等。
二、Seminar教学法对于职业培训教师能力培养的意义
通过上述分析，我们可以看到职业培训教师面临能力提升的诸多挑战。相关院校、培训机构在不断提升师资入行门槛的基础上，也在不断尝试师资培养的有效路径，比如：建立院校与行业一线的合作关系，增强教师的实践业务能力；建立互联网培训体系，为教师知识更新、业务提升加持助力，等等。这些措施的采取对职业培训教师业务能力的提升产生了一定的积极影响，但同时也存在差强人意的地方，比如：实践效果受益面单一、实践成果因人而异、学习效果缺乏足够及时反馈等，亟待进一步完善。
Seminar 教学法是现已成为世界上多数国家高等教育机构广泛采用的一种教学方法。其主要的核心思想是“教学与研究相统一”的思想，其核心要素包括：划分小组、主题清晰、目标明确、互动交流、平等民主、共享成果、分享方法七个方面。实践证明，这些要素构建出的Seminar教学法在教学领域呈现出了较好的教学效果，比如：柏林大学著名历史学家兰克通过Seminar教学法,根据学生不同的学习情况进行指导，鼓励学生自由选题、集体讨论，以此培养从事史学研究的高级人才，后来的事实证明这种教学方法确实培养出众多的史学人才。以至于后来有史学家评价“兰克的伟大成就和世界范围的影响并非来自讲课，而是他在柏林首创的历史研讨班里当导师的天才。这个研究班直接、间接地为德国各主要大学培养出一百多位卓越的学者。”有鉴于Seminar教学法的实践效果，为其在职业培训师资培养发挥效能，提供了可靠的现实依据和有利信心。通过以Seminar 教学法为平台，充分发挥其核心要素的积极效能，可以有效弥补前期师资培养中的缺憾，成为衔接前期师资培养路径的有益成果的新枢纽，扩大师资培养的效益。
三、Seminar教学法在职业培训教师能力培养的具体实施
根据文献研究显示， Seminar教学法实施的灵活性，赋予其极大的适用性和生命力，适用者可以根据对象情况差异而有所不同，这里仅以笔者的实践情况为例做以说明。
（一）活动安排
围绕Seminar教研活动的运行程序，进行闭环式的设计安排，包括筹备阶段、实施阶段和总结反馈阶段。具体安排如下：在筹备阶段，组织者（召集人）选择确定研讨话题，讨论话题的选择模式可以多种多样，可以由召集人依据学科、实务领域的重点问题直接确定，也可以向教师团队或实务部门募集课题，这些研讨话题不仅仅保障了Seminar教研活动的组织质量，同时为教师选取授课专题提供了可靠素材。选题之后则是人的选择，教研部将抽选3名中青年教师作为主讲人，3位资深教师作为与谈人负责话题点评。此外，细节处的活动海报和活动背景图的制作，也为Seminar教研活动开展营造出极富感染力的仪式感。
（二）实施阶段
由活动主持人介绍当期话题的背景及意义、并依据活动流程推进活动进行。3名教师作为主讲人依次在主题范围内选取相关子标题，进行10分钟左右的观点发言。3名与谈人在每名主讲人讲解结束后分别对其发言情况做点评发言。需要注意的是，活动中邀请的与谈人在Seminar教研活动中发挥着至关重要的作用，他们是助力教师能力提升，实现活动效果的关键，因此在活动组织中务必审慎选择参加活动的与谈人，保障与谈人对话题的熟悉度、权威性。在与谈人点评后，主持人可以根据其他参与人的意愿与主讲人、与谈人进行互动交流，主持人对活动进行小结。
（三）总结反馈阶段
总结反馈是Seminar教研活动中重要的收官环节，及时的总结经验、找准得失不仅仅会为一期活动成果锦上添花，也为后续活动开展提供更完善的平台和助力，因此在一期Seminar教研活动结束后，组织人（召集人）应及时总结工作情况，主讲人也应依据与谈人和参与人的有益建议修正主讲资料，直接将教研成果与教学成果有效衔接。
（四）活动评价
活动评价主要服务于活动整体效果情况数据采集，通过设计调查问卷、教师访谈等环节，进一步明确教师对活动的评价和建议，为整体推进活动模式、内涵提升发挥重要的指导作用。笔者以本年度实施情况面向教研部全体教师（13人）匿名电子问卷评估，具体情况如下：
关于教研部实施seminar教研活动让教师获得收益的评价如下，12人认为进一步增强了参与培训教学工作的信心；13人认为进一步增加了知识和阅历的积累；12人认为提升了对刑事法学理论与实践的研究兴趣；12人认为促进了教学能力的提升的，总体而言，参加教师均对本项活动产生了较为全面的获得体验。
关于本年度教研部开展研讨seminar教研活动的选题和运行工作的评价情况，教师们在一般、良好、没效果三个选项中，全部选择了良好选项，对开展情况认同率达到100%。
关于对seminar教研活动的期待和建议。13名教师都提出了积极乐观的期待，包括期待活动的长效性；希望能够推广活动助力更多教师发展；希望能够进一步创新活动模式，激发教师活力等等。
综上，Seminar教学法在职业培训师资能力培养上具有强大的生命力和应用前景，得到了教师团队的欢迎。接下来的发展，还需要应用单位在教育政策、教学管理、资金支持等方面提供良好的保障和支持，促进其成为职业培训师资能力增长的新平台，助力培训师资水平再上新台阶。
【参考文献】
1. 贺国庆：西方大学教学方法变革考，教育研究，2014年第 8 期。
2. 邹俊，张芳：“Seminar-案例”综合教学法在 MPA 教育中的应用研究，重庆科技学院学报 （社会科学版）， 2019 年第 5 期。
3. 史晓晶：职业教育师资能力体系及培养途径探究，济南职业学院学报，2020年第2期。
[作者简介]尚铮铮(1981.11——），辽宁沈阳，东北大学法学硕士，现任辽宁公安司法管理干部学院警务教研部副主任，副教授，主要从事法学、教学管理研究。
本论文为辽宁公安司法管理干部学院2020年课题《Seminar教学法在教师转型发展与能力培养中的应用研究》的研究成果之一。