刘丽萍
（辽宁公安司法管理干部学院 辽宁沈阳 110161）
[摘 要]以CNKI数字资源近二十年来“seminar教学法”的文献作为研究对象，对年代发文量、作者发文量、期刊分布、文献来源、发文机构、热点研究主题进行了分析与研究，结果表明seminar教学法应用研究呈平稳趋势，对seminar教学法应用研究进行全面梳理，有助于把握全局，发现新研究的生长点。
[关键词]seminar教学法、研讨式教学、应用研究、文献分析
Seminar教学法是开展研究性学习的有效途径，作为一种先进的教学理念，逐渐被广大教育工作者关注和运用，学习的目的转变为解决实际问题，学习的过程转变为主动式，学习的内容具有综合性和开放性，是学术性、研究性的理想学习实践平台，有助于解决实际问题的能力以及创新思维的培养。
一、“seminar教学法”研究文献资源来源分析
（一）数据来源
本文以中国知网为统计源，该数据库具有文献量大、收录全面、检索途径多等优点。检索篇名为“seminar教学法”，检索时间为2001年—2020年，文献来源包括：中国学术期刊网络出版总库、特色期刊、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国学术辑刊全文数据库，共计694篇。
（二）分析方法与指标内容
采用文献计量法，从数据库中设定主题，并设置发表时间、来源等内容, 利用Excel表格对各项数据进行处理，得到相关数据。
（三）统计结果分析
1.年度分布总量分析
2001年至2020年，《中国知识资源总库》共收录694篇主题为“seminar教学法”的文献，平均每年约34.7篇。
2001年—2010年期间，发文量为68篇，占比为9.8%；2011——2020年期间，发文为626篇，占比为90.2%，可见近十年是该教学法研究的高峰期。
2.作者文献量统计分析
在检索出的694篇文献中，作者发文在5篇及以上1人，张海燕，长沙理工学院；发文4篇的有7人，分别为：胡奇军、韦国兵，江西中医药大学；林婕、王进、张春梅，吕怀娟、周萍，苏州卫生职业技术学院。
3.文献来源分析
以上数据统计的这些文献资源涵盖的学科主要有高等教育、医学教育与医学边缘、职业教育、计算机软件、教学理论与教学管理、外国语言文字等。研究的层次所占比例较高的有如下三个：高等教育（含医学教育），占61%；职业教育，占7%；教学理论与教学管理，占5%。
4.发文机构分析
有关篇名为“seminar教学法”的文献，按照发文机构分析，排名前五位的为中国医科大学附属盛京医院、蚌埠医学院第一附属医院、江西中医药大学、长沙理工大学、第二军医大学。由此可见，该问题的研究多集中在医学高校领域。
5.基金资助情况分析
“seminar教学法”研究近20年间涉及基金项目19项，刊发基金资助论文48篇。其中国家社会科学基金16篇，占总量的33.3%；广西高等学校教学质量与教学改革工程4篇，占总量的8.3%；江苏省教育厅人文社会科学研究基金4篇，占总量的8.3%；辽宁省教育科学规划课题3篇，占总量的6.3%；江西省高等学校教学改革研究课题、安徽高等学校省级教学质量与教学改革工程项目、湖北省教育科学规划课题、安徽高等学校省级教学改革项目、大连医科大学教学改革立项课题、山东省研究生创新计划项目各2篇。
由基金项目来源和比例可以看出课题和作者的学术水平的高低。
根据以上数据，基金资助比例体现了国家重视seminar教学法应用研究和发展，也表明我国有一支高水平的科研队伍在从事该项研究，对seminar教学法的应用研究十分关注和大力支持。
二、文献内容分析
通过对文献的分析，在seminar教学法研究中，主要涉及的内容有如下方面：
（一）Seminar教学法来源
Seminar教学法，源于德国，19世纪之后成为了西方现代大学的教学重要方法之一，研讨式教学法重在训练学生的开放自由的学术思辨能力。随着我国高等教育改革的推进，我国日益重视研讨式教学法的理论研究和实践应用。
在CNKI数字资源中，按照篇名“seminar教学法来源”检索，2001—2020年间，共发表文献10篇。主要研究的内容包括：seminar教学法的理论来源、seminar教学法的形成与发展、国际上研讨式教学法的发展、seminar教学法在中国的探索和发展等方面。
（二）Seminar教学法的特点
Seminar教学法逐渐被广泛采用，是一种稳定性的教学范式，其主要的特征有三点：
1.制度化：“seminar作为一种教学活动，被纳入教学计划和学习过程之中，它融合于常规课程与教学，并与教师的课堂讲授相结合。作为一种课堂形态和教学范型被确定下来，具有制度化、规范化特征。”[1]
2.灵活化：seminar的教学范式是可以随着研究问题的难度和学生水平高低调整变化的，可以是开设专题、讲座或者学术会议，在这些活动中，学生针对自己感兴趣的问题向专家讨教，形成了教师与学术互动的局面。
3.适应化：从seminar产生至今，在当代素质教育理论提出的前提下，不管教学方法是以教师讲授为主还是以学生自主学习为主，seminar都能吸纳接收并且不断的发展和完善。
（三）Seminar教学法在教学中的实践应用
“研讨式教学是对以教师为主体的传统教学的大幅度改革，它关注了学生的需求、兴趣、能力，强调了学生的主体地位和师生间的交流和互动，是高校课堂教学改革的一种趋势。”[2]
目前研讨式教学法在各个学科领域的教学中均大力推行，研究逐步深入，取得一定经验，对师生出了更高要求，如何保证研讨式教学课堂效果的实现是值得进一步深入研究的课题。
研讨式教学强调思维训练，是一个思维逐渐深化加强的过程，师生平等参与、互动，在教师的引导下，通过对知识的自主研究与集体讨论，体验科学研究方法，充分培养分析问题、研究问题、解决问题的能力，实现人才培养模式的改革实践目标。
在CNKI数字资源中，按照篇名“seminar教学法应用”检索，2001—2020年间，共发表文献22篇。主要研究的内容包括：seminar教学法立体化教学模式、基于seminar教学法应用模式的改革、seminar教学模式新趋向、seminar课堂教学方法研究、seminar教学法结合文献分析法及案例教学法等方面。
三、Seminar教学法的发展趋势
Seminar教学法的学习目的“是由掌握知识转变为解决实际问题，学习过程由接受式转变为自主性，学习内容更加具有综合性和开放性。”[3]这种研讨式的教学方法在学习情境创设、知识生成、学习共同体构建等方面有着独有的实践价值和全新的教学取向，不但集中了众人智慧，丰富了授课信息，师生之间相互启发，激励和创新。
Seminar的产生和演变给传统讲授教学方式带来了机遇和挑战，在理论和实践层面有其特有的合理性和采用性。在教学模式中引进研讨式方法，有助于增强学生独立的科研能力及学术思辨能力，训练学生思维的敏锐和逻辑的严密，塑造求真务实的学术钻研品格。
参考文献：
[1]闫龙.后现代知识观视野下seminar教学模式的新取向[J].当代教育论坛，2011（7）：87
[2]李玲、王莹.研讨式教学法综述[J].高教学刊，2016（13）：18
[3]官杰、王琪.seminar教学法效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2009（14）：1755
本论文为辽宁公安司法管理干部学院2020年课题《Seminar教学法在教师转型发展与能力培养中的应用研究》的研究成果之一。
[作者简介]刘丽萍(1981.4——），辽宁沈阳，辽宁大学管理学硕士，现任辽宁公安司法管理干部学院图书情报信息中心副主任，副研究馆员，主要从事图书情报信息研究。