李春芳
甘肃省平凉市静宁县阳坡初级中学 743411
摘要：在新型教育教学形式下，初中英语教师应使用合理有效的方法培养初中生的英语学科核心素养，提升初中生英语知识积累能力、英语知识应用能力、英语语言沟通能力和英语写作能力。听说结合的教育教学模式是培养初中生英语学科核心素养的有效途径，也是全面强化初中生英语语言感知能力、英语知识理解和应用能力以及英语写作能力的重要举措。基于此，本文分析了核心素养背景下，初中英语听说教学的重要意义，并结合初中生的实际英语学习情况，提出了提升初中英语听说教学效果的有效措施，旨在为广大初中英语教育教学工作者提供有效参考。
关键词：核心素养；初中英语；听说教学；策略分析
一、核心素养背景下初中英语听说教学的重要意义分析
（一）突出英语学科核心素养的培养重点，适应初中生的生理和心理发展特点
初中英语学科核心素养的内容较为广泛，对初中生的英语学习要求和初中生英语教师的教育教学要求较高，从整体上分析，初中英语学科的核心素养可分为英语语言表达能力、英语思维表现品质和英语文化意识。初中英语教师在教育教学中合理应用听说教学方法，可拓展初中生学习英语语言表达方式方法的途径，锻炼初中生在语法、语义以及语言结构运用方面的思维品质，增长初中生对英语语言文化相关的历史地理、风土人情以及体现英语语言文化和历史背景的传统习俗的认识。在初中英语的教育教学过程中，初中英语教师可借助丰富多元的听课内容，将不同课节的授课重点内容与“听”的内容有效结合起来，进而加深学生对课堂授课重点内容的理解程度。初中生的认知水平有限，生活经验不够丰富，对英语学习过程中的各类知识的理解和记忆效率不高，在英语教学中应用听说结合的教学方法，可在“听”的内容上选择符合学生实际生理和心理特点，并且与学生实际生活联系紧密的内容，进而有效激发学生参与课堂学习活动的兴趣，明确课堂学习的重点和难点；在“说”的内容上，初中英语教师可选择与学生实际兴趣爱好、当代初中生“网络化”沟通语言相关的内容，使教育教学的实际内容与学生的兴趣爱好和心理成长特点深度适配，从而提升“说”的内容的针对性。总之，在初中英语教学过程中应用听说结合的教学方法可有效突出核心素养背景下，初中英语学科的教育教学重点，并适应初中生的生理和心理发展特点，优化课堂教育教学的内容和形式。
（二）发挥个性化教学理念的优势，提升细化教育教学目标的整体效能
初中英语教师在教学过程中应用听说教学方法，可依据学生的实际课堂表现以及实际成绩情况设置不同的教学内容，选择不同的问题内容，进而突出个性化教育教学理念的优势，针对学生的实际问题提出具有针对性的措施。另外，“听说”过程也是师生发生有效沟通和交流的过程，在此过程中，初中英语教师可依据学生“说”的具体表现衡量学生“听”的效果，进而针对具体学生的具体情况提出合理有效的复习性、练习性建议，引导学生掌握正确的英语学习方法，提升“听”的质量，提高“说”的水平。在此过程中，初中英语教师可依据本节课的具体授课重点和授课目标，将教育教学目标细化到学生个体的培养过程中，进而在提升学生听说能力的基础上，高效完成相应的教育教学目标，从而提升细化教育教学目标的整体效能。
二、核心素养背景下初中英语听说教学的策略分析
（一）深度分析课堂教育教学内容，将课本内容与听说内容深度结合起来，合理选择适合初中生的听说内容。
初中英语教师在确定听说教学过程的具体内容时，首先，应深度分析本节课教育教学内容的特点，明确本节课内容在生词生义、语法语用方面的教学目标；其次，初中英语教师应在完成本节课的基础内容的授课过程前提下，依据班级学生的实际兴趣爱好，积极扩展相应的听说教学内容，扩展相应的教育教学范围，使课内内容“活起来”，提升课本内容的趣味性，并在丰富有趣的扩展内容的引导下，促使学生积极参与到课堂学习过程中，下面举例进行说明。
在讲解《Can you play the guitar ？》课节内容时，初中英语教师应在备课阶段分析并总结本节课的难点词汇以及相关短语语法，明确music、musician、magic、magician、art、artist等单词的拼写形式和用法，同时在选取“听”和“说”的内容时，应主动积极引导学生应用类如“be good with”、“help sb with sth”等短语。具体来讲，初中英语教师可在“听”的阶段，播放与本节课内容相关的音乐内容，例如音乐会录像、交响乐赏析节目等，进而激发学生的学习兴趣。为了突出听说内容与初中生生理和心理发展特点的适配性，初中英语教师课文选用一些比较常见的英语流行音乐曲目，在引导学生“听”此类歌曲的同时，初中英语教师可在PPT中编写相应的歌词，并在引导学生阅读此类歌词时，分析歌词中包含的词汇以及英语句式，进而引导积极应用到后续的学习以及写作过程中。此间，初中英语教师可利用此类形式的内容扩展听说课堂教学环节的内容，在讲解完课本内重点知识的基础上，引导学生将课本内容与课外内容结合起来，在“说”中体会不同内容的特点。例如英语教师可要求学生使用“need to do”或者“be busy with”等句式描述与课文内容和课外内容相关的情境，利用此类“连词成句”的“说”英语的方法，提升初中生“说”英语语言的能力。
（二）结合学生的实际情况设置不同的听说内容，引导学生发现自身学习过程中的问题，提升问题的针对性
具体来讲，初中英语教师在听说教学过程中，应依据班级学生个体的实际情况，选择不同难度的听说内容。在“听”的内容方面，初中英语教师可采用口述方式，与学生进行沟通，明确学生在“听”的过程中的问题，依据学生的问题，提出合理有效的意见和建议；在“说”的内容方面，初中英语教师可采用情境对话的方式，与学生深入沟通和交流，明确学生在“说”的过程中的缺陷和疑问，依据学生的实际表现，优化学生的英语语言表达方式，提升学生的英语语言表达技巧。例如，在讲解《where did you go on vacation？》课节内容时，教师在与平时成绩一般、课堂表现不积极的学生进行沟通时，可要求此类学生先“听”教师用英语描述一段生活度假情境，要求学生描述情景中的重点人物、场所和活动内容，进而在单词应用和理解方面突出此类学生听说教学的重点；对于课堂表现积极、成绩稳定较好的学生，初中英语教师可引导学生用本节课内容中包含的something、wonderful以及“quite a few”等单词和短语叙述自身经历的度假过程，此间英语教师可用英语提问各类问题，进而使此类学生在“听”问题和“说”情境的过程中，锻炼自身的英语语言能力，提升用英语描述相关生活情境的能力。
三、结束语
总之，在核心素养背景下，初中英语挺好所教学的方式方法较多，笔者结合自身的教学经验提出了两方面的具体措施，希望广大初中英语教学工作者可依据班级学生的实际特点，合理选择具体的听说教学方式，在“听”中提升初中生学习英语的兴趣和积极性，在“说”中锻炼初中生应用英语词汇、短语和语法的能力，进而提升初中英语教学的整体质量。
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