李民
西南石油大学 四川省成都市610500
【摘要】《一流本科教育宣言》的发布推动了本科教学从师资到课程建设的快速发展，但现状是注重教师队伍素质提高、注重学生为中心的地位、注重课堂教学方式的改革而忽略了大纲制定和成果评价的全过程全员参与。本文以《即兴口语表达》为例，探讨课程建设过程中的全程全员参与问题，力图为打造金课提供有益的借鉴。
【关键词】 成都宣言 全过程 全员
2018年6月21日，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，150所高校联合发布《一流本科教育宣言》（成都宣言）。其中提到：
“推进课程内容更新，将学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化及时纳入教材……建立学生中心、产出导向、持续改进的自省、自律、自查、自纠的质量文化，将质量要求内化为师生的共同价值和自觉行为。”这一意见不仅对教材建设提出了具体的要求，而且“将质量要求内化为师生的共同价值和自觉行为”更强调了从大纲制定到效果评价全过程全员参与的重要性。
《即兴口语表达》是全国各高校播音与主持艺术专业的核心骨干课程，是播音与主持艺术专业学生必须掌握的核心能力，也是相关传媒艺术类专业如广播电视编导、表演等专业学生需掌握的基本技能。但是教材编写和教学实践存在以下三个问题：
一是目前通行的教材并没有区分专业，缺乏针对性。这门课程对播音与主持艺术专业是骨干核心课程，课时通常为64。而其它专业课时通常只有32，教学目的是为了掌握基本的人际交流表达技能，现行教材编纂时缺乏主次轻重。
二是现行教材没有考虑到播音与主持艺术专业的相关课程内容如《主持人思维》、《表达与朗诵》等，以至于在内容上或多或少存在重复现象。授课过程中教师只能根据本校相关课程大纲边改变教。
三是本课程在教学过程中无论理论讲授还是练习实践，都还是停留在“技术”层面，缺乏对学生基本文化素质的培养，学生能力的实质提高上还很难有重大突破。即兴口语表达的能力提高由两部分决定，一是普通话表达技巧，二是基本的文化素养。传媒类各专业文化素养不同，一般来说，广播电视编导最好，表演专业最差，播音专业居中。只考虑表达技巧而不注重技巧和文化素养的结合，必将事倍功半。
因此，要解决这一问题，必须针对不同的专业，从大纲拟定到教材编写，从教学实施到学生的艺术创作指导，师生共同参与，完成即兴口语表达的体系性建设。
从以老师为主体到以学生为中心，这是教育理念的一个大的革新。慕课、反转课堂等新的授课形式是以学生为中心的具体表现，但是实际上这还只是教学实施过程的革新。
从本质上看，课程实施应当包括四个重要大的部分：大纲制定、教材编写及选用、教学过程实施和教学效果评价，四者相辅相成：大纲是总的教学目标，规定了课程对人才培养的总体框架，大纲制定的偏差将会造成失之毫厘谬以千里的问题。但是大纲的制定通常由主要任课教师或者教研室老师集体制定，学生没参与。
教材编写的编写或选用通常也没有学生参与。教材是课程教学的载体，是老师教学和学生学习的载体，其中的理论讲授和实践练习都要和学生的实际结合起来。尤其《即兴口语表达》课程更要紧跟时代，陈旧的案例、话题需要及时在分析受众的基础上更新，并针对播音与主持艺术专业和相关传媒专业的特征进行修正。
课堂教学的改革促进了以学生为中心的教学模式革新，情况良好。但是作为持续改进前提的教学评价机制也缺乏学生的积极参与。大纲的制定和教学效果评价是一头一尾的两个关键环节，但是因学生参与的缺失，使得教学的持续改进无法有效进行。因此必须让全体师生全程全员参与从大纲制定到教学评价的全过程，革除以上课程教学中的弊端。
一是全程全员参与，通过比对分析制定科学的教学大纲。
厘清播音主持、编导以及相关专业的课程关系，重点是内容重复、课程目标重复的部分。参考学生意见，多学科老师参与，改变以往只重视表达技巧训练的教学目标，把文学、社会学、民俗学、历史学等社会科学以及部分自然科学合理纳入到教学大纲中，强调二者的相互影响，制定合理的教学大纲。
教学大纲作为课程设置的源头，对教材编写、课堂教学以及成果评价都起着决定性的作用，甚至影响到成果评估，因此，全员介入可以使大纲的编写更加科学合理，更有针对性和实际效果。
二是根据教学大纲编著有针对性的教材以保证基本的教学。
目前的教材编写要么是大而全，力图以一本教材涵盖所有的专业，这样覆盖面很宽，但是缺乏针对性；要么是没有考虑到传媒类艺术专业的特征，使用的案例比较陈旧，缺乏时代性特征；要么只考虑到表达技巧，而没考虑到内容为王工具为用的基本问题。因此要在各章节的内容设计上突出人文学科和自然学科综合性的特征，案例设计考虑到时代性特征，练习设计考虑到传媒行业的特征，有针对性地做好教材编写。
三是辩证地运用OBE理念，以教学实践反馈信息为参照，共同参与教学全过程。
OBE理念存在的一个明显的问题是反馈周期长，寻找规律慢，应对机制慢。一个典型的案例是，美国的常青藤大学毕业生在毕业10年之内往往不是行业的佼佼者，他们的成功往往需要更长的周期，虽然最终可以成为社会的砥柱中坚。因此，成果导向所需要的对毕业生信息的反馈存在着评价不科学、反应不及时的问题。
传媒艺术学科也有自身的特点。传媒行业发展悬殊，从传统媒体到新媒体到融媒体，传播技术的突飞猛进必将带来人才培养理念的变革。毕业生的信息反馈是否准确科学，这些信息是否能作为教学改革的依据还难以确定。因此必须让现有学生加入教学评价机制。
目前的教学评价机制虽然有部分改进，但是最终还是以教师评价为主，尤其是结果性评价常以教师评价为主。因此必须引入学生评价机制和教学效果评价机制，尤其是相关课程支撑的专业比赛活动，改变教师评价一言堂现象，使教学效果的评价更加科学合理。
几年来，学生为中心的地位得到进一步凸显，教师队伍的素质培养与提高得到进一步改善，课堂教学方式福富多彩。但是从课程设计到实施评价的过程还存在脱节情况，《即兴口语表达》课程的参与式教学改革可以为此提供有益的借鉴。
目前全国各高校都在打造金课，淘汰水课，建设在线精品课程，这是“成都宣言”带来的巨大改变。从人才培养目标的全方位界定，到教师素质提升的具体要求，从课堂教学形式革新到新技术的引入，从开拓创新到开放合作，中国高等教育正在进行这一场深层次的变革。这远不同于以往的小修小补，是从根本上改变中国高等教育的举措，是一项伟大的系统性的革命。全体师生从大纲修订到教学成果评价是系统性建设课程的必要措施，改变割裂式的单独对教师要求、对课堂教学要求以及对成果评价要求的现象，也是一种系统性的课程建设途径，跟“成都宣言”相契合。随着研究的深入和成果的不断完善，必将助力全国高校课程建设，为人才的全面培养和打造金课提供有益的借鉴。
参考文献：
1、应天常、王婷 《主持人即兴口语训练》.北京.中国传媒大学出版社2014年第二版
2、翁如 《主持人思维》.北京.中国传媒大学出版社.2007年6月第一版；
3、余文森《核心素养导向的课堂教学》.上海.上海就教育出版社，2007年7月第一版
4、教育部《一流本科教育宣言》 教育部网站：http://www.moe.gov.cn