杨振菊
山东省济宁市嘉祥县嘉祥县职业中等专业学校
我们课题名称为自主合作探究模式在中职英语教学中应用的研究。今天我们将从课题综述、个案分析、反思总结三大方面展开论述。
一、课题概述
（一）基本框架及思路
课题按照“统筹设计、理论建构、试点先行、适时调整、完善提升”的研究路径，借鉴先进的线上教学理念，结合我校实际情况，充分挖掘现有信息化平台的功能潜力，创新地进行多平台融合，以超星平台为主，微信和钉钉平台为辅，以线上、线下两个方向，线上依托三大平台，线下优化三个阶段，创新学生自评、师生互评、生生互评的三维评价体系，构建“三维两向”的自主合作探究学习模式。本课题主要通过实践研究，着眼于学生的参与和发展，培养学生的独立自主性、自觉合作性和积极创造性，让他们做生活的主人、学习的主人、社会活动的主人，形成新型的"自主人格"。以此来促进学生面貌的质的变化，形成自主教育的特色。
（二）主要内容：自主合作探究模式的理念、策略、流程、评价标准和特点；
主要目标：研究构建“自主、合作、探究性学习”的教学模式
（三）特色创新：“三维两向” “线上+线下”
二、个案分析
我们以section3 Mind your table manners为例，具体阐述我们的自主合作探究模式在中职英语教学活动中的应用。
（一）教学方法与策略分析
科学合理的教学方法使得语言学习效果事半功倍，因此我们首先确立教学重难点，基于任务驱动创设真实情景，运用线上线下资源，让学生乐学、会学，学会。如何实现以上教学目标以及教学重难点，我们采取科学合理的教学方法。因此，我们利用任务驱动和情境教学法，结合英语微课、英语学习平台、英语学习APP及交互软件，创建英语学习QQ群、微信群，课堂内外为学生创造生动而又真实的语言环境和更多的表现机会、表现舞台。
在学法上，我们将贯彻把学习的主动性交给学生的思路并恰当安排；方法和策略：任务驱动教学法采取小组合作，Group work 、discussion、 pair work情景模拟、角色扮演情景剧、问题抢答、春考链接等学习策略，引导学生自主探究，学中做，做中学；教学手段：视频、多媒体教学。
（二）教学过程
我们的总体教学思路为课前自学，以学定教；课中实施，探究学习；课后巩固，拓展提高。
课前，我们在超星平台上上传自主导学任务单，其中包括三个小任务。
A比较中西方餐桌餐具与菜式不同;
B How to use a knife and a folk?
C 单词小微课&预习自测题。
学生加入平台完成预习自测，同时学生被划分为四个特色学习小组，便于网上任务的交流与合作。本环节设计意图：老师发布学习任务，要求学生预习自测，老师利用数据分析学情，预判教学难点和掌握可能性；学生们通过预习，自测，筛选出已掌握的知识点和困难的知识，高效利用课前环节，使学生课堂学习更有针对性更高效。
课中，也就是课堂实施环节。我们将按照情景导、任务学、应用练、多元评、课后拓五个模块来进行。本节课的大致流程设计如下STEP1-6：
Step1 Leading-in and review
首先是情景导入活动，苏霍姆斯基说：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣”因此激发兴趣是导入的关键。本节课的导入设计为观看视频Enjoy the video about Mr.Bean形象直观,营造气氛，引入话题。学生进行头脑风暴式小组组内讨论，学生具有学习的自主性，更满足学生心理需求，调 动其学习兴趣和积极性。单词复习检测，学生借助课前单词小微课自主学习任务单进行课堂讨论，根据网上数据分析，有针对性的个别地方精讲细讲，照顾学困生，为以后听说任务做好铺垫。观察图片，观看微课视频，呈现单词与短语，图文并茂，很好的满足了不同学习风格的学生。进行词汇认知，更直观地辨识单词，使用单词，尊重了学习者的认知差异，符合自主学习能力差异感知的一种要求。
单词练习听录音勾选单词listen and tick单词互动游戏，两两结合小组结合自学检测的单词，凸显了学生自主学习能力，既激发了其学习兴趣，又夯实了疑难未知单词，为下一步做好铺垫，激活学生的已有认知，导入新知。
Step2 Warming-up
设置场景，比尔受邀参加中餐聚会，但是他不了解中餐的餐桌礼仪，He feels nervous and worried. Can you help him?
引导学生分组讨论中餐上餐顺序、基本的中餐餐桌礼仪以及中餐的就餐座次，
通过自主学习、合作探究，拓展学生的知识面，增强学生对于中国传统文化的自豪感；
对于小组学生以小组为单位进行评价，获得卡片最多的表现最优，从而表扬先进，激励后进。自主探究小组合作，归纳概括总结的同时，培养学生自主学习的意识，为后面的口语输出打好坚实的基础，树立我能学的信心。
Step3 Reading Activity
Firstly,Listen and tell me the main idea of that passage
随机选人作答，培养其竞争意识，锻炼学生的归纳概括能力和听说能力。
Secondly,Read fast and find out the answers of the three questions。
Underline the sentences that contain the answers。
Thirdly,精读细读完成2forms,注重细节，小组讨论，合作探究，指导其阅读方法与技巧。
设计意图：
学生边读边讨论，自主学习，合作学习，活跃了课堂气氛。
学以致用，运用语言知识进行阅读，充分提高了学生的语言运用能力。
通过层层递进的阅读训练，可以潜移默化地帮助学生发展语言认知策略和阅读能力，提升学生自主学习能力，促进语言技能的迁移，提高运用英语的效率和效果。
Step4 Show Time探任务，应用练：学生小组学习，完成任务，与人分享，巩固知识，快乐学习。
Task1:Watch and find
Find out bad manners ：
Watch and find out the bad manners of the two couples，
引导学生参考Step3 two forms中的句式作答。
设计意图:
此环节对本节课学习词汇与句式的运用与巩固，也是所学语言综合运用的提升；
Task 2中西餐餐桌礼仪不同之处，
Talk about the differences between Chinese and western table manners
设计意图：
在小组合作活动中，互助式学习方式和层层递进的练习能使学生体会合作的乐趣，体验解决问题的成就感，提高学习兴趣的同时解决本节课的重难点。
Report to the class , one volunteer of each group。（小组代表向全班汇报）
学生自评、小组评价
升华：情感目标
通过阅读材料的学习和拓展练习我们更加能理解尊重文化差异，入乡随俗，求同存异，大力弘扬中国优秀传统文化，从而增强学生的中华传统文化自豪感。
Step5 Summary
引导学生进行归纳总结，回顾重难点；对本节课各组学生表现进行点评，表扬先进，激励后进。
设计意图：
利用思维导图吸引学生注意力，对所学内容进行归纳概括，强化重点突破难点，把课堂传授的知识尽快转化为学生的素质，提升其归纳概括能力。
Step6 Homework
1、Write a passage about the table manners ；
2、Write a dialogue about your views on Chinese and western table manners ；
3、Surf the Internet for food around world上网搜索世界各地美食。
设计意图：
提出要求，让学生在课后反思学习策略；布置不同形式的作业：交际作业、书面作业和预习作业。检验学生运用所学知识解决问题的能力，锻炼学生综合运用能力，学以致用，完成课堂的延伸，完成知识、能力、情感三维目标的有机统一，并为下节课的顺利开展奠定基础。
课后拓展与提升：
数字化网络资源，各种形式的拓展APP口语提升，观看网络在线视频，课内课外线上线下自主学习工具与资源。设计意图：充分利用数字化网络资源，开展线上加线下相结合的教学活动，引导学生将信息技术作为学习工具，利用网络搜索资料，辅助学习，提高其信息技术素养和分析问题，解决问题的能力。
评价体系：
学生自评、平台评价、师生互评、生生互评、学习成果档案袋......有效利用多元主体评价，使学生对自己的学习进行及时的有效的真实的监控、评价、反思与调整，通过评价使学生有明确的学习目标。
总结反思
体会：
通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教师与学生的互动和生生互动。在教学过程中，教师随时给予激励性评价；尊重学生的兴趣和独特的感受，将集体学习与小组学习结合起来。本课出现了多次小组合作、同伴合作。本课充分利用电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。它体现了新课标立德树人根本任务的要求，紧扣四大核心素养，以话题为核心展开语言学习，以任务为导向，提升运用能力，以活动为依托，培养学习策略，语言为载体，拓宽文化视野。全面提升了学生的职业精神、人文素养和职业能力。
困惑：
特色小组分组的标准及成员调整，学生讨论的参与度的问题；评价体系的数据分析及策略.
我们课题仍处于研究实践阶段，我们今后将更大程度地推进”线上+线下”混合式教学模式的教学实践，探索出不同专业学生不同课型的自主、合作、探究学习模式。