文佩阳
湖北省鹤峰县铁炉乡民族中心学校 445802
摘要：知识与技能过程与方法情感态度与价值观关这三个维度是新课程标准，对教师确定课堂教学目标的要求，也是教师引导学生主动参与学习课堂，成为学习的主人的必要方法和手段。本文采用定义分析法，结合新课标改革内容与初中地理课堂教学的实际操作综合分析，在新的要求与思维下，如何将改革方向准确贯彻落实，在实际教学中达到知识学习思维训练与人格培养的三方面同步教学的实现。
关键词：初中地理教学；新课标改革；三维目标
KAPO模型作为一个新兴理论，随着新课标改革的推进实行，逐渐走入教师的视野[1]。抛去作为模型中高层次的学习事件Occurrence，另外三个维度K A P共同构成了一个不可分割的教学目标整体。通常来讲，三维目标理论横向上会被划分为知识技能过程方法，情感态度与价值观这三大模块中向上则会根据整个教学进程与逻辑顺序，将知识技能设为一维目标，过程方法视为二维目标，情感态度与价值观设为第三维度目标。三维目标教学理论中等三个教学目标，维度分别概括了教学总目标的三个方面。
一、分析与落实策略——一维目标
核心知识与技能维度包括了具体的知识技能内容本身，以及获取收集处理相关知识信息与技能信息的能力和动力[2]。这就意味着教师在传授相关基础知识与技能内容给学生的同时，要注重培养学生的探索精神和创新意识，以及自身学习的时间动手能力和终身学习的热情与愿望。对于这个维度的目标需求，教师可以通过提高学生参与度和量化知识学习效用两种手段去促成目标维度的实现。
提高学生课堂参与度，意味着教师应当放手，将教学课堂开放给学生，即让学生参与进教学任务本身之中，甚至作为主体参与到教学工作从备课阶段到授课阶段的整体内容中。只有让学生真正的参与进课堂的设计与课堂的教学环节中，学生才能对课堂教学有归属感和责任感，才会更关注教学环节的实行，更主动的去适应教学内容。这样一来，在顺利让同学接收到课堂教学内容中最核心的知识与技能本身信息之外，还可以大幅度的提高学生的创新参与热情和实际实践能力。结合到实际教学中，教师可以尝试开办翻转课堂、小讲师等教学活动，或在备课环节中引入学生团体，进行相关峰会讨论或头脑风暴等教学活动来达到相关目标的实现。
量化知识效用则是一种帮助学生提高学习热情和自主学习动力的辅助性手段[3]。由于地理课堂本身知识具有概括性和数据性的特点，初中课堂又因为学生实际年龄和家庭环境等原因，无法实际的与社会实践彻底结合，这就导致部分知识内容对于学生而言，有如空中楼阁一般，雾里看花、不切实际。
这部分的知识对于学生而言，除了提高卷面分数以外，没有其他的激励效果，因此在很大程度上会影响学生的学习热情和兴趣。教师可以从这一方面入手，主动将课堂知识与生活实践相结合。比如在学习大气运动知识时，在班中开展气候擂台教学活动；学习中国地理时可以举办山脉接龙等教学游戏。通过种种符合初中学生年龄特征和心理特征的教学活动，来将相关知识的效用外显，从而提高学生的学习热情和动力，以及自我学习终身学习的愿望和能力。
二、分析与落实策略——二维目标与三维目标
过程与方法维度涵盖了整体学习环境与基本学习方式。这一目标维度要求教师与相关机构在给学生提供良好的合适的教学学习环境的同时，给予同学正确恰当的学习方法和学习交往体验。这一维度对教师提出的目标，要求教师充分掌握教学教育理念和方法，贯彻落实新课标改革的教学内容，全面了解学生心理和个体发展形式。要求教师引导学生自主学习探究学习，为发现式学习和交往式学习提供合适的学习环境。
情感态度与价值观维度包含了学生在学习阶段中的高级需求和目标导向。情感态度包含了学生对学习的态度、对科学的态度、以及对生活对人生的态度，强调个人价值与社会价值的统一观、科学价值与人文价值的统一观，以及人类价值与自然价值的统一观。教师育才先育人，培育未成年人科学、正面、健康的情感态度与价值观，是每位教师肩上的重任。教师在传授知识与学习方法的同时，要从细节出发，以身作则，在学生内心中建立起对真善美的价值追求，营造科学健康向上的思想生长土壤，弘扬社会主义精神，宣传可持续发展理念。
在实际课堂教学中，教师可以将二维目标与三维目标相结合，以合作性学习探究性学习的学习方法为载体，在学生团体中树立起正确健康的价值观榜样。教师也可以通过一帮一带、课后实践等多元化教学活动和教学安排，为学生营造良好的情感和价值观接收环境。
结语：
改变传统教学观念、强调学生自主探索的学习态度和学习方法、重视三维目标的落实追求、贯彻教师终身学习合作学习的教学理念，是新时代教师在新课改的情境下所必要掌握的教学能力与思想态度。多维目标是课堂教学的出发点，同样也是归宿。教师对课堂的把握，应当从主体角度转变为辅助性角度；对课堂教学的教学目标应当实现深层次的探索与扩展，明确三维目标的本质理论。这样一来才能将科学先进的教学理念正确落实在实际教学工作中。
参考文献：
[1]荣誉.基于核心素养的初中地理教学设计策略——以人教版七年级地理“巴西”一节为例[J].科学大众(科学教育),2019,03:6-7.
[2]宋彩萍.从文献研究看初中地理教学设计发展[J].中学地理教学参考,2019,05:19-23.
[3]尚海龙,刘丽蓉.初中地理核心素养形成机制探析[J].教学与管理,2019,18:113-115.