梁丹
湖南外国语职业学院 410000
摘要：目前，我国大部分高职高专院校英语课堂教学仍采取满堂灌的传统教学方法，以教师为中心，教学形式单一。此外，高职高专院校学生整体英语水平较差，学习兴趣不高，学习动力不足。新课程改革背景下，讨论式教学法以培养学生的学习能力、主动思考能力以及交流合作能力为主要目标，体现了“以学生为中心”的教学原则。因而本文将从讨论式教学法入手，探讨其在高职英语课堂教学中的运用，旨在激发学生英语学习的兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：讨论式教学法；高职英语；课堂教学
一、高职英语课堂教学现状
目前，大部分高职英语课堂教学仍以教师为中心，教师教，学生学，形式较单一。众所周知，作为一门语言类的学科，过多地将注意力集中在教师身上，过多地强调教师的讲，不仅严重消耗了学生学习英语的兴趣，而且降低了学生的参与感，降低了教学效果。英语课堂上，教师满堂灌，而学生则机械式地被动接受教学内容，没有发挥其主观能动性，建立独立的思维体系。
其次，高职院校的学生英语水平高低不一、参差不齐，两极分化现象比较严重，且学生的学习自主性较低，有的甚至抱着一种得过且过的态度。而教师在上课的过程中，经常会受到学生各种各样的干扰，导致正常课堂教学活动被打扰或中止的情况，比如：玩手机、聊天、不听课、睡觉等。通常，45分钟一节的课程中，教师需要浪费三分之一甚至一半的时间来强调以及维持课堂纪律。长久以往，不仅无法实现教师预计的教学效果，影响教师的教学热情，而且会打消学生学习英语的热情，造成恶性循环。
此外，虽然有些高职院校的英语教师在课堂上组织并实施了课堂小组讨论，但在课堂小组讨论的实施过程中出现了各种各样的状况。比如，组与组之间的进展程度不一，组内成员的英语基础和思维、性格等都存在很大差异。
二、讨论式教学法在高职英语课堂教学中应用的意义
讨论式教学法以培养学生的学习能力、主动思考能力以及交流合作能力为主要目标，强调了学生在课堂教学中的核心地位，而教师则只是引路人，启发学生积极思考。
通过学生间的讨论，教师不但可以更好地了解学生的真实想法及真实掌握情况，还可以根据学生的实际情况来及时调整自己的教学，真正做到教学相长，以学生为中心。而通过讨论教学，作为课堂教学的主体和中心的学生们则可以充分发挥自己的主观能动性，根据自身的成长背景、知识水平、理解能力等的不同，各抒己见，集思广益，这毫无疑问有助于加深学生对问题及知识点的理解和思考。因此，有必要深入探讨讨论式教学法在高职英语课堂教学中的应用，体现 “以学生为中心”的个性化教学原则。
三、讨论式教学法在高职英语课堂教学中的运用
（一）合理设置讨论题目
教师在设置讨论题目时，首先要做到与课堂内容相关联，紧扣教材和课本。其次，应考虑到学生的英语水平及学习兴趣，设置容易让学生引起共鸣的话题，让学生有话可说。这样不仅可以调动学生的英语学习积极性，而且可以进一步激发教师的教学激情。比如，在《新理念职业英语》Unit 6中，教师以 “Business Trip”为话题，鼓励每个学生主动参与讨论，积极思考发言，启发学生商务旅行前需要准备什么、旅行中需要注意什么、旅行后需要考虑什么，拓宽思维空间，并接纳不同意见，形成创新性思维,为学生今后的职业生活奠定了基础。
（二）多样化讨论形式
在选取讨论形式时，教师应从学生的实际情况出发，考虑到本班学生的英语基础，多样化讨论形式。丰富多样的讨论形式不仅能够提高学生的英语学习兴趣，形成良好的学习氛围，还能够提高学生自我表达的能力，即使是英语基础薄弱、极度缺乏自信的学生，也可以通过自身比较擅长的方式参与讨论，建立自信心，增强自我表现欲望。
（1）小组活动
在高职英语课堂教学当中，教师将本课内容传授给学生之后，可以组织学生进行小组活动，为学生的英语学生创造具体的情境。在活动开始之前，教师要先将学生分成不同的小组，每个小组的人数为4-6人，并选出小组长对小组成员进行统一管理。然后以小组为单位进行各种活动。比如在学习《新理念职业英语》Unit 1 Company时，教师可以组织学生在小组内进行不同职能部门之间的对话。具体来说，小组内的每一个成员代表着一个不同的职能部门，比如人事部、生产部、运输部、销售部等，然后每个人根据部门的功能与特点来代表部门成员与其他小组成员进行对话。由组长负责记录对话的内容，然后由全组成员经过讨论将对话内容整合成一个长篇的对话文章，并在全班同学的面前展示。通过这一活动，学生可以对公司的不同职能部门做出充分的了解，同时还可以将相关的单词与语法应用到会话当中来，通过当众展示来提高表达能力。
（2）角色扮演
高职院校的学生正处于表现欲比较强的阶段，因此教师可以利用学生的这一心理进行角色扮演，这可以有效提高英语学习的趣味性。在角色扮演当中，教师要根据角色的场景来将学生分成不同的小组，然后为每个学生分配角色，使每个同学都能够参与到扮演活动当中来。教师可以在课前分配好角色，学生可以根据角色的特点在教材内容的基础上进行动作和语言的补充，而教师则负责掌控课堂的秩序。
比如在《新理念职业英语》Unit 2 Trade Show的教学中，教师可以将教室布置成不同职能的办公室，由不同的学生分别扮演准备参加展会的销售人员、对企业财务状况作分析的财务人员、制作展版、打印展览资料的品牌方人员等。这种方式创造良好的课堂氛围，使学生以轻松愉悦的心情学习专业知识、提高表达能力。
此外，老师也可以课堂上当场布置表演主题，让学生在规定时间完成情景设置、自编对话和舞台走位，自导自演，要求小组成员全员参与，学生根据自己设定的情境分别安排不同的角色，最大化地激发学生的主观能动性和创新能力。比如Unit 6 Dealing with Complaints的教学中，教师将学生分成几个小组分别进行角色扮演，只给定大的主题——处理客户投诉，不限定情景和故事背景，让学生们在30分钟内完成自编对话，自导自演，给予学生足够的自我发挥空间。30分钟后，老师要求各小组分别上台展现他们的自编短剧。而在整个过程中，老师则扮演听众，享受学生们的舞台表演，给予学生们中肯的评价和鼓励。
短短30分钟的准备时间，学生们可以给老师带来很多惊喜。有的小组将本单元所学的知识学以致用，整个处理客户投诉的流程非常到位：购买—客户投诉—了解原委并承诺第二天给予客户满意答复—店内调查责任方、监控取证—确定责任方（卖方）—致歉客户并弥补—反思。通过自编短剧的呈现，学生们真正做到了学以致用。此外，有的小组的自编短剧则脑洞大开，不走寻常路，不仅妥善处理了客户投诉，还笑点满满，现场观众（师生）掌声不断，充分发挥了其主观能动性和创新能力。学生们很喜欢这种角色表演，通过这种自编自导自演的短剧的呈现方式，不仅能够将所学知识学以致用，而且还提高了语言组织和表达能力，英语学习兴趣加强，自信心也随之提高。
（3）主题辩论
高职院校学生的个性比较强，因此对于同一件事情经常会产生不同的看法，教师可以为学生创造表达自己的平台，通过主题讨论的方式锻炼学生的英语口语表达能力。与此同时，在进行主题辩论的时候，学生的英语综合能力也可以得到提高。主题辩论的题目设置非常关键。因此，教师应提前指定辩论主题，根据学生意愿，指定主持人及正反方，并要求双方各选派一名负责人来组织协调，让学生们课后提前做好准备。而教师则只要把控得当，辩论将会非常有趣、有效。
高职院校的职业性强，因而课堂教学不仅重理论，还应重实操。学生毕业后将步入职场，职业选择至关重要。《新理念职业英语高阶2》Unit3主题是Getting Information，其中提到多种获取信息的方式，包括手机。现在人们基本手机不离手，但手机是把双刃剑，那么教师可以设置一个有关手机利与弊的主题辩论：
Do the advantages of smart phones outweigh the disadvantages or do the disadvantages outweigh the advantages?（智能手机是利大于弊还是弊大于利?）
辩论开始前，主持人宣读辩论规则，然后辩论时，辩论双方就主题开展辩论。正方学生可以陈述智能手机利大于弊，并用案例来支撑自己的观点。而反方学生则可以从智能手机的弊端来入手，并辅以相关案例及报道。主题辩论中，学生们不仅思维敏捷，全身心投入，而且语言的组织与表达能力也得到了提升。
（三）创新评价机制，及时反馈
在讨论式课堂教学中，教师只是学生的启发者和引导者，而学生则是课堂教学的核心和中心所在。这不仅仅体现在课堂模式、课堂形式以及课堂环节的设计上，更应该体现在学生讨论的评价上。例如在评价中采用observers（观察者）的制度，即每组推选一名学生为观察官，观察官需要对本组学生负责，对本组成员的每次讨论过程的参与程度打分。同时，由教师与其他组的观察官为该组整体表现打分，两项相加取平均分。最终由教师根据每组的评分情况给予相应的成绩。
此外，教师对学生的评价，应全面、中肯，以鼓励和肯定为主，注重过程评价和结果评价相结合。通过对于近几年的高职院校学生心理年龄调查显示，高职院校学生的心理年龄普遍偏低，与前几年相比呈下滑趋势。这也就意味着学生的抗压能力的降低，为了不伤害自己的自尊心、自信心等，学生大多选择不合作、不参与的形式，使得讨论式教学法无法发挥作用。因此教师需要关注班级学生的学习情况，针对班级内学生的性格特点，采用鼓励引导或者是积极疏导等不同形式，调动学生的学习热情。同时教师需要设置多样化的奖励机制，如“最佳才艺奖”、“参与奖”、“作业之星”、“活跃之星”、“模仿之星”等，给予学生及时积极的反馈，提高其对于英语的学习积极性和学习兴趣。
四、结语
高职院校学生的英语基础普遍较弱，总的来说，在高职英语课堂教学中引入讨论式教学法可以使学生化被动接受学习为主动发现学习，为学生提供更多锻炼听力与口语的机会，使学生在各种讨论活动当中打开思维、增加知识、发展个性。与此同时，通过这些讨论活动，学生也可以学到职场的技巧，在拥有切实可用知识的同时具有良好的职场生存能力。而作为引路人的教师，则应以教材和学生为核心，在讨论前要做好准备工作，大胆进行内容创新、形式创新，讨论进行时要做好启发引导，在讨论结束时要做好点评和总结，提高教学效果。
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