孔佳鸣 庞博 劳一匡
（杭州电子科技大学，浙江杭州 310018）
摘要 作为国际化综合性语言水平测试，雅思的口语考试不论从话题还是评分标准，都给大学英语听说课程的教学模式改革提供了启发。针对学生口语活动中无话可说、拼词凑句、表意不清等存在的问题，本文强调语言的实用性和应用性，从教学工具、评价体系和教学内容三方面提出听说课程教学模式的合理设计。
关键词 雅思口语 听说课程 教学模式
课题：杭州电子科技大学教育教学改革研究资助项目《雅思课程体系与大学外语教学融合探索---以卓越学院为例》?YBJG201860
近年来，我国参加雅思考试（International English Language Testing System）人数呈上升趋势，越来越多高校也将雅思英语作为一门英语公共课程开设起来，以适应学校学科建设国际化的需要，和学生们国际交流、出国深造的语言需求。作为一项综合性语言水平测试1，雅思从听、说、读、写四个方向全面考察学生语言水平，而口语则一直是“难项”、“弱项”和“压分项”。探讨雅思口语考试的考试内容与语言应用要求，探讨大学生英语听说能力现状和语言学习与实际运用之间的关系，对于构建合理的大学英语听说课程教学模式，帮助学生提高英语口语综合能力和交流意识，具有积极的实际意义。
一、雅思口语考试内容及要求
雅思口语考试由三个部分组成，分为即时问答和话题演讲两种题型。雅思口语考试的话题多为校园日常学习生活相关的话题，如运动、旅游、课堂、家、校园活动、音乐等等，旨在模拟校园常见口语交流场景和交流内容，考察学生用英语谈论日常学习生活、展示个人喜好、表达个人意见的能力。就话题内容而言，无论是有雅思应试需求的考生，还是并无应试需求的英语学习者，都具有相当的实用性和应用性。
雅思口语考试的4个评分标准分别为2：语音语调（Pronunciation & Intonation），流利与连贯（Fluency & Coherence），词汇丰富性（Lexical Resource），和语法多样性与准确性（Grammatical Range & Accuracy）。语音语调指的是口语表达过程中的正当发音、单词句子的重读、以及语调节奏的把握。流利与连贯涉及到就出现的话题有逻辑地组织观点、清晰描述事实或事物、恰当进行语义指示、过程中没有不自然停顿等能力。词汇丰富性同时包含用词准确性和词汇多样性两个要求，不仅仅要求词汇在不同语境中合理运用，词组搭配正确，也要求整个表达过程中没有简单重复使用相同的用词。语法多样性主要指时态、语态和复杂句的正确使用。
二、大学生英语听说能力现状
就笔者所接触的生源而言，真正有严重语音语调问题，由此导致英语口语交流困难的学生少之又少。然而，受中小学时期传统学习模式影响，尽管学习目标或应试目标在学习不同阶段已经有所改变，学生们最常进行的英语学习内容和备考方法却似乎一直还是背单词和学语法，听说课堂的主要组织形式也还是以听力练习、词汇讲解为主，口语活动难以组织。
相较于长难句分析、大意理解或者语法纠错等问题，学生的真正问题在于：不说。当听说课堂中或课后有讨论、发言等口语交流任务时，或是学生有了备考或提高口语等自发要求时，他们的关注重点只能放在词汇选择和句子拼凑上，对于句型多样、语篇逻辑、情节描述等实际交流中表意层面的要求显得力不从心，更不用说个人观点的深刻性或新颖性；期间又可能会穿插一些写作应试时背过的套句、俗语，更为突兀，并且词不达意。即使提前写好讲稿，也常是套用中文写作的思路模板，缺乏具体例证支撑，分析讨论浮于表面。
三、听说课程教学模式设计
作为大学英语课程的重要组成部分，也是所有专业大学生必修课程的重要组成部分，英语听说课旨在提高学生的听力和口语基础技能，为后续英语语言课程和英语授课专业课程打下一定基础，所以教学模式的合理设计，需要考虑语言的实用性和应用性，从学生的英语语言综合运用能力和英语口语交流意识入手。笔者基于雅思口语考试话题与标准，阐述教学设计思路。
1. 充分利用翻转课堂与教学平台
翻转课堂（Flipped Classroom）这一教学模式早已被广泛应用到大学英语教学中3，而今年上半年疫情期间的在线授课也进一步促使网络教学平台为广大师生所用。在教学平台上，教师方便上传资料、布置与检查预复习作业完成情况，加强了与学生的课后交流互动，也能随时保存班级学习进度、建立每个班级与每个学生的学习档案。学生能更自主地选择预习与复习的时间，根据自身学习情况决定学习材料需要的时长和方法，也能在线上积极参与小组互动，方便小组成员间的资料共享和学习合作。
以雅思近期常考话题describe the area you are now living in（描述你所居住的区域）为例，课前在线布置话题，要求学生独立对这一话题内容和相应词汇进行准备。进入课堂时，学生能够产生合理的学习预期，提高课堂内学习效率，并共享准备的学习资源。
课上教师的活动，也从词汇语法讲解，转变成引导拓展思路、组织评价讨论，以及解答学生预习阶段产生的疑问困惑。课后在平台或在线讨论群内组织小组讨论评选，促进学生进一步掌握课堂内容，扩充完善话题内容。如之前准备城镇（urban area）描述的学生，一方面可以扩充城镇范围内的描述点和语言，另一方面学习前期准备中缺失的郊区（suburban）生活特点。从独立准备—思路扩充—讨论完善，教学平台与翻转课堂使得学生课前—课中—课后的学习过程融为一体，并在相互评价与相互学习中充实自己的讲述题材与用词用语，丰富自己的语料库。
2. 引入形成性评价体系
形成性评价（Formative Assessment）指的是在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价，常采用非正式测验的形式来进行。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，并为下一步教师授课方式调整以及学生学习方法改进提供借鉴4。
在听说课程教学中，学生的学习需求和自我评价决定他们学习目标的设定，他们运用英语语言交流的意愿强弱决定他们的教学活动参与度，而他们的学习自主性和积极性决定了各项学习任务，特别是在线学习任务的完成度。所以在整个教学过程中，以学生为中心，以一个个的话题为清晰的阶段性学习目标，选择有针对性、和他们学习生活息息相关的讨论演讲主题，设计激励他们自我陈述与表达的教学活动，提供语音语调—流利连贯—词汇丰富—语法准确多样等明确评价标准，观察记录他们的每一点努力和进步，就尤为重要。引入形成性评价，即在听说课堂中构建了多种口语能力评估形式，如演讲、小组讨论、交互式任务等5，并予以及时的反馈并进行后续评估，学生能被调整到持续的最佳状态以适应学习。
3. 更新教学内容与理念
纵观历年British council官方发布的雅思考试得分统计，中国学生的口语成绩得分一直四门考试中的低点。部分考生虽然词汇积累丰富，但是凑词成句显得迟缓而艰难；很多考生整体语法错误不多，语料准备充分，论述有理有据，然而得分还是不理想。究其原因，平时的英语听说教与学，往往仍只浮于话题—词汇的语言教学表层，学生鲜有可以信手拈来的句式与表达，更不用说涉及更深层次的英语语言思维培养。
语言模块可以代替词汇成为听说课程语言教学的基本内容6。英语中存在大量兼有语法特征和词汇特征的固定或者半固定语言结构，称为语块。语块教学（Lexical Approach）能够使学生在使用英语时，不需要有意识地依靠语法知识把单词一个个拼凑组织成句子，而能直接从记忆中提取短语单位，大大缩短从理解到产于语言信息的时间，增加英语使用的正确度和流利性。同时，以雅思口语考题为例的口语常见话题中，同样的语块在不同话题场景中往往都能应用。如旅游话题中适用的句子When talking about my favorite travelling destination, I’d like to refer to Shanghai, a metropolis in eastern China. 中间就包含两个不同的语块，一个是When talking about…, I’d like to refer to…这一句块；另一个是Shanghai, a … in…这样的词块。学生接触并熟悉这样的语块之后，如果遇到别的话题场景，如描述人物，就能立即将其与新的场景结合，投入使用，迅速产出类似When talking about my favorite teacher, I’d like to refer to Ms Wang, a Chinese teacher in my high school.这样的陈述。
不同的语言承载着不同的文化背景与思维方式，英语的语言使用习惯和陈述逻辑与中文也大相径庭。如东方人的思维方式是非线性思维7，中国学生在陈述话语中，习惯用的是先分析后总结的陈述逻辑，先把理论例子一大堆跑出来，最后才得出结论；然而英语语言使用者则更多的是线性思维，通常先直接表达清晰的观点，把具体分析和支持性论述放到后面。所以常常是我们的学生洋洋洒洒说了一大通，考官却觉得不知所云。教师在听说课堂上，需要提醒学生注意这样的区别，才能引导他们更好地使用所学的语言进行有效交流，达到听说课程的教学目标。
参考文献：
1. 赵玉阳，赵冠一. 向应用型英语教学转变——雅思英语与高校英语教学中点滴反思 [J]. 海外, 2019(13):40-41
2. British Council, 雅思评分标准与示例 https://www.ielts.org/ielts-for-organisations/ielts-scoring-in-detail
3. 卢海燕. 基于“微课”的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析 [J] 外语电化教学, 2014,24(3):71-78
4. Moss, Connie M & Brookhart, Susan M. Advancing Formative Asseseement in Every Classroom: A Guide for Instructional Leaders [M]. Alexandria, Va: Assoc. for Supervision and Curriculum Development, 2009
5. 吴倩. 基于雅思口语课堂中大学生思辨能力培养的形成性评估体系构建分析 [M] 烟台职业学院学报, 2018(24): 50-52
6. 杨红军，杨素歌. 词块及词块教学法相关研究概述 [J] 教育周报.教研版, 2017(17)
7. 王焱，赵牟丹等. 中西方文化比较 [B] 清华大学出版社, 2017