何晓东
四川省剑阁成人教育中心 628317
摘要：随着世界电子化迅猛发展，在我国各行各业科技高速发展的大背景下，人们的生活变得愈加便利，对各行各业的发展要求更高，教育领域也因此而受到巨大冲击。计算机辅助教学是一种极具现代性、先进性、直观性的教学手段，它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标，在教学中发挥着极为重要的作用。尤其对成人高校教师在开展教育教学工作时，更应深刻认知到“计算机辅助教学”的重要性和必要性，有利于扩大课堂教学的容量和密度,提高个性化、直观性教学能力，并始终坚持“以学生为主体”的教育理念，不断优化计算机教学措施、革新计算机教学方法、创新计算机教学内容，真正发挥出“计算机教学手段”的教学价值。本文对计算机辅助教学在成人高校中的重要性进行分析、探究，并提出相应的运用策略。
关键词：计算机辅助教学；成人高校；探究；应用；策略
现代教育领域强调成人高校教师在开展教学工作时，要充分发挥现代化科技的优势，运用多元化、科学化、有效化的教学手段，为学生创设良好的学习空间，使学生能够直观、立体、清晰地认知和理解具有复杂性、综合性的知识。故而，成人高校的教师就要应用计算机辅助教学手段为学生构建出动态教学环境，调动学生的学习兴趣，使学生更加自主、积极地投身到课堂的探究中。
一、在成人高校课堂教学中应用计算机辅助教学的重要性分析
成人高校与普通高校在教学方面有所差别，普通高校为全日制学校，学生是在学校课堂上面对面学习时间居多，而成人高校多为业余学习方式，大多是学生自学、计算机网络教学、面授讲课的学习模式相结合。由于成人高校的学生大多年龄偏大，工作、家庭事务较多，他们对计算机软件使用等方面不大熟悉，这就为成人高校的计算机辅助教学提出了更高的要求。一方面，该阶段是学生获取更高层次领域、探究更有知识难度的关键时期，学科的学习成果和学习技能的掌握对学生的未来发展产生直接影响。教师通过有效的计算机辅助教学手段，能够让教学活动更加高效、顺畅和趣味，从而使学生突破时空限制，在有限的课堂时间中获得“无限”的学科知识和技能，进而实现高质量化学习的目的。另一方面，该阶段是对以往知识的深化和创新。在成人高校展开学习的学生，已对学科知识或学习技能形成自己的见解和认知，教师通过计算机辅助教学手段开展教学活动，能够全面培养学生的自主探究能力和提高综合素养，从而让学生在潜移默化的引导下，构建出符合自身发展需求的知识框架和实践能力，极大地提高了学生的探究效率和质量。
二、在成人高校课堂中应用计算机辅助教学手段的措施探究
（一）创设良好教学情境，激发学生探究热情
学习热情和探究欲望是推动学生探索未知空间、强化个人技能、展示个人魅力最好的老师，而教师通过科学、有效的信息化技术为学生搭建出良好的学习情境，是激发学生学习热情和主观能动性的最重要措施[1]。因此，成人高校的教师在开展教育教学工作时，就要立足于教材内容，通过有效的计算机辅助教学手段为学生构建出灵动、趣味、极具参与性的课堂氛围，使学生能够在轻松愉悦的状态下展开知识的挖掘。
比如，教师可依托教材信息，充分发挥“情景探究法”的教育价值。在课程准备阶段，教师可先将该堂课程中所涉及到的核心知识与重难点信息进行规整，并将与之相关的影像资料、有声素材、图片信息进行总结，通过计算机辅助手段剪辑成多媒体PPT教案及其他应用软件方式等在课堂中分享给学生。在课程开始时，教师可先引导学生根据该部分资料内容展开教材的初步认知，并将自己已获取的相关知识和遇到的阻碍以文本的形式进行记录。在规定时间结束后，教师要引导学生以小组为单位展开交互，交换文本中的具体信息和讨论解决问题的主要方式等。在各个小组展开讨论时，教师要及时反馈学生的问题，并将重复率较高的记录与计算机中，作为班级统一性问题在课堂中后半段集中分析，但教师不以批判性态度评判学生提出问题的难易程度和干涉学生的讨论方式。
在各小组结束讨论后，教师要鼓励各层次学生将最终的探究结果，以思维导图的形式通过计算机展示在多媒体屏幕中。在该层次学生进行反馈时，教师则可引导持有相左意见的学生进行质疑性提问，从而使知识内容更加饱满和丰富。接着，教师要以各小组思维导图中的偏差部分为线索，带领学生深入挖掘该堂课程中的核心内容和重难点部分，并再次引导学生规划多媒体屏幕中的思维导图内容，进而让学生获得更加明确、系统、整体的知识框架。
（二）丰富课堂探究模式，拓展学生学习视野
在成人高校展开学习的学生，已具备较强的自主意识，其能够通过多元化的多媒体渠道，挖掘出符合自身认知特点和兴趣爱好的内容。因此教师就要充分发挥这一优势，丰富课堂探究模式，拓宽学生的认知领域，强化学生的学习技能，优化学生的学习习惯。
比如，教师可定期为学生开展“知识反馈大赛”。在游戏活动开始前，教师可先将该期知识探究主题以视频解析、文字辅助的形式发布到班级交流群中，让学生在课下通过计算机辅助教学手段展开深入探究，并鼓励学生结合实际生活收集和整理与该主题相关的趣味知识或新鲜资讯。在游戏活动开始，教师可通过计算机的随机选择功能安排一名学生进行个人展示，鼓励其通过计算机辅助教学手段分享自己带来的知识内容和学科信息。在该学生进行展示时，教师要根据学生的计算机使用效果、个人展示成果、与主题的贴合程度为学生进行评分，并将分数作为裁判该次游戏活动优胜者的重要参考。在班级学生的“反馈展示”结束后，教师要鼓励学生突破分数的禁锢，选择给自己留下深刻印象或符合自身认知需求的内容进行二次探究，加入自己的见解形成新的观点，并再次通过计算机教学手段进行展示和反馈。最后，教师要根据优胜学生的展示内容为载体，带领学生进一步挖掘该内容中的核心知识点和趣味信息。在课下，教师要将该堂课程中出现的精彩部分或优秀言论进行整合，并以视频展示的形式反馈到班级交流群中，鼓励各层次学生根据自身的薄弱点展开二次探究。
（三）找准个体差异特点，落实个性评价体系
不同的学生会因为社会性的教育资源和班级学习环境、教师的教学要求和管理方式、个体的发展要求和认知能力形成极具“个人特色”的差异和特点，而这些内容又会影响学生的探究能力、学习能力和知识迁移能力[2]。因此，成人高校的教师就要深入挖掘且尊重学生的个体特征，并采取有针对性、有目的性的教学手段为学生进行评价和指导，使各个层次学生的个体学习要求均得以满足。
比如，对于班级中探究能力相对较弱、知识迁移效果相对欠佳的学生而言，教师则要重点关注该层次学生的基础理论知识和基础技能。在与学生展开交互和反馈时，教师则要与其共同探究，阻碍该阶段学习能力提升、知识技能优化的主要原因，如：“探究方式不正确”、“学习热情不高涨”、“探究难度较大”等等，并通过计算机辅助教学手段为其设定具有针对性的学习内容，使该层次学生能够根据教师的差异化指导，在现有的基础上迅速的向上攀爬，进而建立起学习自信，真正实现稳步推进的目的。同时，教师要将学生阶段性的学习表现记录与交互平台中，并随时与学生共享，让学生能够了解该阶段的进步和出现问题的主要原因，从而迅速调整和完善。针对班级中学习能力相对突出、知识迁移成效相对较佳的学生而言，教师就要关注该层次学生的综合性发展。在评价该层次学生时，教师要为其设定更高的探究标准，引导学生通过多元的计算机辅助学习手段挖掘更具有挑战性和难度的知识，进而不断突破自身的极限，往更深远、更辽阔、更广袤的方向发展，真正使该层次学生形成良性循环。
结束语
综上所述，成人高校教师在信息化技术高速发展的大背景下，运用科学、直观、有效的计算机辅助教学手段开展课堂教学是尤为重要的。故而教师就要深入挖掘教材内容，并以此为依托构建计算机课程资源，重视拓展学生的能力，从不同角度、不同维度、不同方面应用计算机辅助教学手段涉及教学内容，从而推动成人高校教学课堂往更高效、更高质量的方向发展。
参考文献
[1] 赵迪. 计算机辅助设计课程的现状分析及改革初探——以高职院校为例[J] . 吉林省经济管理干部学院学报，2017（01）.
[2] 陈萌 林亮亮 屈静. 新媒体技术在电大成人教育中的应用现状分析及对策研究[J] .软件导刊·教育技术，2018（08）.