高丹
陕西省宝鸡市宝鸡石油钢管厂职工子弟学校 721008
摘要 初中生活是每个学生最艰难的学生时段，处于青春期的学生，思想上趋于半成熟半幼稚，这个时期的学生即独立又有依耐性，需要得到别人的认可，为了展示自己往往也会做出一些叛逆的举动[1]。因此，抓住学生的这一特点，借助“小老师”角色，满足学生对学习的欲望和求胜心，同时提升学生学习生物学的兴趣。亦能培养学生的团队合作和语言表达能力，使学生得到全面发展。
关键字：叛逆、爱表现、小老师、兴趣
关键词：生物 兴趣 交流
前言
摸索适合学生发展、培养学生兴趣的授课方式是我一直以来的目标，通过三年生物教学和与学生之间的接触交流，我不断的改进自己的授课模式，尽可能的每节课都开展小组讨论活动，让学生表达自己的观点和看法，同时其他同学进行点评，在这个过程中，我惊喜的发现大家学习生物的兴趣都大大提高了，下课也喜欢和老师进行交流沟通，探讨自己的问题和看法，在这个过程中同学间的凝聚力逐渐增强，老师与学生的关系也越来越和谐，课堂的学习氛围也越来越轻松自在，学习效率也得到大大的提高。
新课标提倡的理念是：“学生为主体、教师起主导作用”。如何更好的发挥这一理念的作用呢？我认为可以从以下几个方面进行实施:
一、合作交流、互帮互助
初中生的心理属于半成人半幼稚，渴望被表扬、被重视、同时也有很强的集体荣誉感，因此，我对生物的每堂课都进行了研究，尽量每节课都能设计出学生小组合作探究的问题，小组要有明确的分工和任务，将学生要探究的问题细节化、具体化，分配到每个小组，再让小组长进行具体分配学习，依据同学的学习情况和问题的难易程度尽量做到每位学生都参与到问题的讨论和回答中来，这样不仅可以逐渐的让每位学生找到学习生物的乐趣同时也能为他们带来自信，使活动开展井然有序，[2]使学生逐渐的爱上学习、爱上生物。例如：在讲解种子萌发的外界环境的实验时，老师绘制表格，让学生小组讨论根据实验过程来完善表格，其中的任务分配是：一位学生来读实验过程、一位学生进行书写、一位学生进行分析、一位学生进行实验现象的猜想、一位学生最后对结论进行总结、一位学生讲解实验过程中的注意事项。这些问题的设置都是由易到难，让每位学生都参与探讨学习的过程，感受到学习的快乐和自己的成长，其学习的兴趣和动力就会越来越强。
二、组内合作、组间竞争
小组合作能激发部分同学的团队意识，但有些团队或者学生容易浑水摸鱼，降低合作学习的效率，因此，单纯的开展组内合作学习具有一定的局限性，为了提升合作学习的效果，激发每位同学的团队意识和竞争意识，我还在小组合作探究之外开展了组间竞争教学模式[2]。通过每个小组探讨结果的交流和展示，最后进行生生互评、师生互评，大大提升了课堂的学习效率和气氛，使得学生间的学习积极性大大提升。例如：讲解“检测不同环境中的细菌和真菌”的实验时，除课本设置的问题外，我单独又为学生设置了几个可供探究的问题，如：
1、干馒头和湿馒头哪个的细菌真菌更多。
2、净水机和洗水池旁哪里的细菌真菌更多。
3、家里和学校哪里的细菌真菌更多？
4、教室里面和教室外面哪里的细菌真菌更多。
然后将学生分成五个小组，每个小组分配不同的问题，让其小组内部进行探究学习，之后推荐小组代表上台发言。小组代表从科学探究的六个方面依次进行陈述，然后其他小组同学进行点评，找出问题，教师点评补充，之后其他小组陈述他们讨论的结果。小组内部合作交流并展示分享结果，而每个小组之间又进行竞赛，大大提高了学生的合作意识，其探究学习的目标明确、兴趣浓厚，小组之间形成很强的凝聚力。而通过生生点评和师生点评环节，[2]又可以及时帮助其他小组改进方案，使的学生在错误中发现问题并改进问题，学生易于接受，课堂氛围轻松愉悦，学习的效果也很好，达到了教师的期望。
三、知识竞赛、检测实力
生物虽然是一门理科，但却包含有大量的知识和概念需要学生记忆背诵，因此，怎样背诵学生受益更高呢？积极性更强呢？这也是我一直在探究和摸索的问题，通过几届学生不同的知识点任务学习，我认为以小组为单位的学习学生的积极性更高，同时通过采取记分制，增强了学生记忆知识的积极性和乐趣。小组成员互相督促、检查，效果远远超过预期。在学期末，为了让每位同学及小组展示自己的成就，特开展了知识竞赛活动，同学们欢呼雀跃，表现非常积极，小组之间不相上下，充分展现出了学生的水平，而通过这样一项活动，不仅能让学生收获成就感和集体荣誉感，同时也能让学生灵活有效的掌握所学的知识点并将其应用到习题和实际生活中去。
四、展示自我、真题讲解
进入期末复习阶段的工作主要以往年真题讲解为主，而每年的习题总体都不是很难，因此我首先通过私下与学生交谈的方式了解学生的意愿，之后上课向学生交流老师的想法并让学生自愿报名，结果却出乎我的意料，学生们的热情非常高。
通过第一次站上讲台讲解习题，我发现了学生以前所没有的优点，同学们自信展示而且完全融入角色，并且主动维持课堂纪律，讲的投入详细，其他同学也对其充满了羡慕的眼光，通过“小老师”角色扮演使学生从被动学习的局面中解脱出来，真正成为学习的主人，[3]学生的学习兴趣明显提高。因此之后我再次调动其他学生积极尝试，越来越多、甚至之前很少举手回答问题的学生也参与了其中。这样的结果超出了我的预料，但使我非常开心，说明我找寻到了学生乐意接受的学习方式，而通过这样的方式使学生真正成为了课堂的主人，而老师只是课堂制度的一个制定者和发现问题的指导者，作为一名老师，我很享受与学生这样的互动学习，学生也从心里愿意与老师分享、交流，学习氛围轻松而愉悦。
现在的学生思维活跃、接受新知识的能力强、同时也爱表现、因此传统的教学模式不仅老师上课感觉累、学生学起来也枯燥、乏力，没有激情，因此，借助“小老师”角色扮演，让学生充分参与到课堂中来，不仅能锻炼学生小组合作学习和语言表达的能力，同时教师也能更好更快的发现学生学习中存在的问题，针对性进行点评不仅省时省力还高效，也调动了学生的学习积极性，使其对生物课充满激情和期待，大大提升了学生学习的兴趣和效率。
参考文献：
[1]李佩桥.中学生叛逆心理分析及对策[J].中国医药指南,2011,2(9).
[2]陈建炳.让学生在小组合作探究学习中成长[J].思想政治教学.2009(1):23-24.
[3]王植炳."小老师教学"在思想政治课教学中的尝试[J].凯里学院学报，201,19(5).