徐仕良
广东省佛山市南海区桂城街道怡海第二小学 528200
【内容摘要】 九年义务教育是一个连续性、完整性都很强的教育过程，做好中小学语文教学衔接是十分必要的。但当前中小学语文教学衔接存在脱节现象，造成脱节的原因是多方面的，有中小学格局分设因素，有语文教学自身因素，也有学生因素。如果我们忽视这些问题，就会造成中小学语文教学衔接不能顺畅完成，这就要求我们要“瞻前顾后”。针对实际情况，本文从教学观念、教学方式和学生引导三大方面提出中小学生语文教学衔接的策略，继而谈及自己在实践中的一些感受与思考，并且作了简单小结。
【关键词】九年义务教育 中小学语文教学衔接 策略
【正文】
一、前言
小学与初中虽然是学生学习与成长的两个阶段，但都统属于九年义务教育体系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）提出“全面提高学生的语文素养”的课程基本理念和“课程目标九年一贯整体设计”的课程设计思路，凸显出九年义务教育是一个连续性、完整性都很强的教育过程，语文教学是培养学生语文素养最主要的途径，它在九年义务教育中具有重要的地位。
五、六年级是小学阶段的最后一个学段，是语文学习的一个重要转折时期，它既“承小”又“启初”，小升初衔接的好坏会直接影响接下来的初中乃至高中阶段的语文教学及学生语文素养的培养与提升，直接关系着课程目标的整体实现。因此，笔者认为，在教学中做到“瞻前顾后”，做好中小学语文教学衔接工作（从此处起，本文所涉及的中小学是主要指小学五、六年级和初中一年级），努力为学生搭建起小学与初中语文学习的桥梁是十分必要的。
二、当前中小学语文教学衔接存在脱节
当前，中小学语文教学衔接面临着一些窘况：每年，我们都会发现不少原本小学语文成绩极好的学生，升上初中后，由于不适应初中种种客观“突变”（如新的学习环境、新的学习模式、新的学习要求、新的管理方式等），成绩变得不那么理想了，更有甚者会滑落为学困生。这让老师、家长、学生都陷入了困惑与迷惘：小学教师一味执着于“小学语文学得那么好，中学怎么就那么差”，中学教师一味抱怨“学生的基础那么差，小学教师是怎么教的”，家长一味担心“我的孩子是怎么了”，学生则一味地质疑自己“中学语文那么难学，我还能学习好吗”[1]。有的学生更因承受不了失败、挫折，对语文产生厌学和抵触情绪。以上种种现象表明了中小学语文教学衔接出现了严重的脱节，它不但影响了初中语文教学的质量，影响了学生学习语文的兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响[2]。
三、当前中小学语文教学衔接脱节原因分析
当前中小学语文教学衔接存在脱节是客观存在的事实，说明了中小学语文教学之间存在着差异。要想搞好中小学语文教学衔接，首先应明确小学与初中在语文教学上有什么不同。通过和往届学生谈话、参加小升初教研活动、外出培训、与中学老师交流、解读《新课标》以及比较分析中小学语文教材等途径，再在此基础上经过自己的思考与归总，笔者认为，造成中小学语文教学衔接脱节的因素主要有：
（一）中小学格局分设因素
在办学形式上，九年义务教育采用的是“六三学制”，因此，小学与中学，在很多方面，如管理方式、教学环境等都是相对独立的，往往各自为政。这就使得小学与初中的语文教师缺乏学段与学段之间的交流与沟通，做不到互相了解，在教学目标、教学要求、能力要求、教学方法等方面无法很好地融汇与接续。这样，本应自然连接的两个学段出现了衔接障碍，造成了衔接脱节。
（二）语文教学自身因素
通过《新课标》第三、四学段目标要求的对比和小学与初中语文教材的对比，我们不难发现，初中的要求明显比小学的要求加深了许多，在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差异。
1.教学内容上的差异
在教材内容上，小学语文教材的内容相对简单，知识点少，以积累为主，知识面也较窄，要求理解和应用的成分不多。而初中语文教材的内容是一下子就加深了许多，知识点不仅增多了，而且难度也加大了，要求积累的知识是相应减少了，但理解和应用的成分却日趋增多，如文言文、综合性学习这些内容，在小学教材中占的篇幅并不算多，但到初中以后，就会成批次增多，这些又恰恰是学生学习薄弱所在，故多数学生学起来一时间会无所适从，成绩滑坡也就不足为奇了。
2.教学方式上的差异
在教学方式上，小学语文教学偏重于“全扶式”，教师的教学手段灵活丰富，注重教学的趣味性，一般要求学生偏向于识记，教学节奏也偏慢，课堂教学容量较小，且内容反复讲反复练，学生学起来相对轻松得多。到了初中后，初中的语文教师在教学中更注重知识的结果应用，不注重知识的发生过程，更注重传授知识和技能训练，以教师的讲授为主[3]，而且，由于中学课程增多的原因，语文课时相对较紧，课时教学容量也较大，所以教师讲课的节奏会明显加快，同时很多内容主要靠学生自己去分析、理解和感悟，所以学生学起来会有点应接不暇、顾此失彼。
3.教学要求上的差异
在教学要求上，小学的语文教学重基础，以字词教学为重点，以提高学生识字、朗读等基础能力为主，多数学生平时只要听好课，完成好作业，花较少的力气也能取得较好的成绩。而初中的语文教学重能力，以学生自主学习能力和综合运用语文能力的培养为主，讲究的是学习的自主性和独立性，这就要求学生在课堂上要勤于思考，善于归纳，要有高度的自觉性，要有更高度的专注力才能听好课，才能更好地消化所学的知识和应对中学的学习。
（三）学生因素
大多数小学生天性活泼好运，学习任务和学习压力相对轻松，在学习上，不论主动性还是自学能力都不是很强，更多的是依赖教师对他们的帮扶助，对知识的掌握以死记硬背为主。而升上初中后，学习任务和学习压力相对繁重，学生在很多方面仍沿用小学的“传统”，在认知、意志、情感等方面仍停留在小学的层面，这些，都在客观上加大了中小学语文教学衔接的难度。同时，对于12、13岁的少年儿童而言，在心理上他们的耐受挫折、自我调节等能力还不是很强，要他们在短期内顺利过渡是不大现实的。
四、全面做好中小学语文教学衔接工作
对症才能下药，针对中小学语文教学衔接上的脱节状况，笔者结合常年执教高年级的实际，陆续作了一些尝试与探索，初步形成了有关中小学语文教学衔接的策略和思路。下面结合实践和大家分享一下拙见，希望能起到抛砖引玉的作用。
（一）教学观念的衔接
教学观念，是指从事教学的指导思想，它决定着教学行为的层次和效率。要解决中小学语文教学衔接脱节的问题，首先应更新不合时宜的教学观念，代之以新的教育教学观念——中小学语文教学衔接观念，让其充分指引我们开展中小学语文教学衔接工作。
1.树立衔接意识，形成大局观
“意识为先，践行于后”，教师衔接意识的强弱，直接关系着中小学语文教学的衔接能否顺利完成。《新课标》要求“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念”，所以，身为小学高段的语文教师，不要把中小学语文教学衔接看成是上级部门和教研人员的事，不能只停留在“小学毕业考什么，我就教什么”的状态，而是从学生的整体素质与长远利益出发，自觉树立衔接意识。本着“整体之和大于部分之和”的理念，以“让每个学生的个性和创造潜力得以发展，让学生当好学习的主人，在充分的语文活动中提高学生的语文能力”[4]的大语文教育教学观来指导自己的工作，多研究学生的发展状态和潜能，在此基础上，再去制定对学生具有发展意义的教学目标（如把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标）并付诸于行动。同时，小学高段的语文教师还要主动“走出去”，多与初中教师交流沟通，多了解彼此教学的特点，形成教学合力。这样，不仅仅是为中小学语文教学衔接贡献自己的一份力，以保障衔接得以畅顺完成，更重要的是，对学生的终身发展也是极有帮助的。
2.研读课程标准，为衔接提供指导
《新课标》是国家颁布的指导教学的纲领性文件，决定着语文教学的目的、任务和要求。所谓“磨刀不误砍柴工”，所以，我们语文教师一定要认真研读课程标准，找出学段与学段之间的异同点，当教师明确了两个学段的任务、清楚了两个学段的联系后，教师的教学就有了准绳，有了依据。通过研读课程标准，笔者发现：第三和第四学段的阶段目标，在识字能力、阅读能力、理解重点词句含义能力、搜集能力的培养上都是相同的，而且都十分重视优秀篇目的背诵与积累。相比较而言，初中更强调阅读的方法，更重视学生的自我感悟和个性阅读，也更偏向于培养学生的逻辑思维能力。通过研读课程标准，笔者也理清了小学与初中语文教学的联系，其实就是一种顺承与发展。从这个切入点着手，笔者在教学上更加有的放矢：一方面，不断加强语言的积累与训练，继续努力调动学生的学习积极性，为学生夯实基础；另一方面，因应初中的实际，遵循“循序渐进”的原则，有意识加强学生自主阅读、理解鉴赏的训练和学生逻辑思维的培养，在听课、作业等方面减少学生对教师的依赖，为学生步入初中增强适应能力。
3.钻研语文教材，为衔接提供保证
中小学语文教材是实现中小学语文教学衔接的重要因素，《新课标》提出“教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接”。国家督学成尚荣先生也说：“研读教材是教师的第一基本功。”笔者认为，对中小学语文教材的正确解读是有效衔接的基础和前提，只有这样，才能明晰两个学段之间的共性之处，真正把握住各个学段的教学侧重点和各个学段之间知识点的联系，找到知识传承的最佳结合点，继而知道从哪些方面和如何去进行衔接，将初中与小学相关的知识、能力、方法不动声色地引入学生的视野，为衔接作好铺垫。例如，在初中阶段，古诗文（含古诗词和文言文）在教材中所占比例极大（大概在30%左右），而这又有赖于小学阶段的积累与奠基。厚积才能薄发，基于此，笔者特别重视学生的诵读情况，按照学期和年级编排好要背诵的内容（主要是《新课标》要求背诵的名篇）。同时，笔者也极重视相关的拓展，如教《忆江南》，引出了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“春江水暖鸭先知，桃花流水鳜鱼肥”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美名句。而且，笔者在教学中常创设情境让他们活用名句，如让学生给老师写毕业赠言，学生引用了许多赞颂感激师恩的名句——“谁言寸草心，报得三春晖”“随风潜入夜，润物细无声”“一日为师，终身为父”“舀得大江千斛水，研为瀚墨颂师恩”“十年树木，百年树人”……笔者又创造性地使用教材，积极开发课程资源，找出小学语文课本中源自古文的课文原文（如《惊弓之鸟》《南辕北辙》《手不释卷》等），设计成课外阅读供学生训练，既巩固了学生阅读古文的方法，又提高学生阅读古文的能力，更为学生储备了初中学习的资本。
（二）课堂教学方式的衔接
小学语文教学是初中语文教学的跳板，而课堂是教学的主阵地，要实现中小学语文教学的顺利衔接，我们语文教师也应在课堂教学方式上有所革新。心理学认为：小学五、六年级学生的身心特点和初中学生已比较接近，在认知上，意义记忆开始占优势，抽象思维开始占有相对优势，依赖性有所减少。如果再像第一、二学段时一样采用“母鸡带小鸡”的教学方式，容易导致学生更加依赖教师。
针对小学高段学生认知能力转变的特点，笔者觉得，当下的小学语文教学方式应实现如下几方面的转变：
1.由形象思维向逻辑思维过渡
初中学生逻辑思维占主导地位，而五、六年级正处于形象思维向逻辑思维过渡的时期，这时候，可针对课文体裁的特点，总结一些规律，引导学生举一反三，进行学习迁移。如议论文体，在小学来说比较少见，但初中则相应量增，故此，笔者引导学生从开头与结尾的作用、段落安排、论证方法等方面去掌握议论文的一般特点，这样，到了初中后，学生就不会觉得语文学习是无从下手的。
2.由分析型向探究型过渡
学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，依据“学生性”与“学潜性”原则，在教学上，应始终如一地贯彻《语文课程标准》的理念——“倡导自主学习，突出阅读中学生的主体位置，尊重学生的阅读体验”。如执教《詹天佑》一课时，我摒弃了逐段分析、串问串讲的的方式，让学生抓住“杰出”和“爱国”这两个中心词语，引导学生自主“研”读，极大地调动了学生的阅读兴趣和学习积极性，在培养初中所需的独立自学能力上又前进了一步。
3.由封闭型向开放型过渡
《新课标》建议我们“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间”，吕淑湘先生说过：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”所以，除了立足于课堂，还要捕捉教育时机，创造条件，多开展语文综合实践活动，以帮助学生拓展学习语文的渠道。如学了《草船借箭》后，学生无不被诸葛亮的神机妙算折服。有几个学生已经翻阅过选读课文《孔明智退司马懿》，说这里也能看出他神机妙算。于是趁热打铁又学习了《孔明智退司马懿》。学完这篇课文，孔明在学生心中真的成神仙了。这时，有学生提出：“他既然神机妙算，为什么会出现这样的险境？” 这不正好是开展语文综合性学习的大好时机吗？笔者趁机告诉学生，诸葛亮也有失算的时候，《三国演义》一书中诸葛亮多次以他的神机妙算击退敌人，也多次失算，我建议学生读整本《三国演义》，一个月后就诸葛亮是否神机妙算展开一次辩论赛。辩论赛上小辩手们唇枪舌剑，辩论异常激烈。通过这次辩论赛，学生也对诸葛亮有了更全面的了解。总之，在小学多开展这种综合性实践活动，对初中主题活动的开展是十分有帮助的。
（三）做好学生的衔接引导
《新课标》指出“学生是语文学习的主体”。到了初中后，许多学生成绩下滑是因为各种“水土不服”而导致在学习上无从下手，根本发挥不出主体优势。如何去帮助学生打掉“拦路虎”呢，笔者觉得应做好学习习惯和学习方法的衔接，以帮助学生顺畅过渡。
1.学习习惯的衔接
教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好习惯入手[5]。我国古代教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”英国著名教育学家洛克也说：“事实上，一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。”如果学生在小学阶段就养成良好的学习习惯，那么，他们升上初中后，就很容易适应初中的学习生活。小学是养成行为习惯的关键时期，小学五、六年级更是学生的心理从幼稚逐步走向成熟的重要时期，所以，小学阶段应帮助学生养成学习语文的良好习惯。
每接手一届学生，笔者都有步骤、有计划、有侧重地培养他们的学习习惯，这些习惯从大的方面而言，主要包括：第一，主动查工具书的习惯；第二，主动预习、复习的习惯；第三，认真听课的习惯；第四，认真完成作业、书写工整的习惯；第五，主动积累语文知识和语文材料的习惯；第六，主动进行课外阅读的习惯。以认真听课习惯的培养为例，课堂上，笔者一直致力于学生专注听讲、积极思考、大胆发言、勇于质疑、认真做笔记等学习习惯的养成与训练。又如，为了提升学生自主阅读的能力，我特别注意学生阅读批注习惯的培养，在这方面，笔者的做法是：第一步，是“教——教师带领画批”，用实例帮助学生掌握、运用批注的方法；第二步，是“扶——合作学习”，让学生根据相应的要求自己先批，之后进行小组交流，相互讲述方法，补充、完善自己的批注所得，之后，教师再次总结方法，加深学生的记忆；第三步，是“放——自主批注”，大胆放手让学生自己去思考、阅读、批注，给他们自主学习的机会，教师发现问题再集中讲解，以检验学生的批注成果。上述做法，都加强了学生对知识的理解，也大大提高了学生自学能力，对他们将来的学习是大有裨益的。
2.学习方法的衔接
方法指导是教学过程中的重要环节，也是教师们常用的手段之一。中国有句老话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，全国优秀教师余文森教授曾经强调过，学生掌握了一定的学习方法，会有很大的发展后劲。有些学困生之所以学习效果不理想，学习效率低下，有的是因为基础不过关，更多的则是缺乏科学的学习方法。可见，科学的学习方法对于学好语文的作用是不言而喻的，为了帮助学生掌握一套行之有效的语文学习方法，笔者主要是从基础知识、阅读、习作、口语交际四大板块去贯彻和落实的。这里需要补充说明的是，在学习方法的指导中，应暗含相应的学习方式和学习行为，这样，才能使学生在学习过程中学到知识，提高能力。例如，笔者是用“‘画——批——品’三步法”去指导学生进行阅读批注的：画，即用不同的符号（如用“○”圈出重点字、用“△△△”标出关键词、用“～～～”画出重点句等）画出重点字词、关键语句；批，即注出关键词句给自己的感受（如在与作者产生共鸣之处写下自己的体验，在有疑问之处写下自己的思考等）；品，即再次带着感悟出的感受，用自己的方式去品读文章。学生掌握了这种批注方法后，不仅提高了自主阅读的能力和水平，真正成为学习上的主人，也为自我发展赢得了契机，将来升上初中后，面对繁重而节奏快速的学习，也不至于束手无策了。
五、体会与感受
在进行中小学语文教学衔接实践的同时，笔者也陆续对升上初中的学生作了一些跟踪工作，从学生、家长和初中教师反馈回来的情况看，他们还是比较快适应中学的学习的，学习表现比较平衡，没有较大的波动。这说明，在小学采取“瞻前顾后”式的策略，进行中小学语文教学衔接是可行的，不仅有着其必要性，而且，不论对教师还是学生都有着重大的意义。
对教师而言，进行中小学语文教学衔接，能帮助自己熟悉小学与初中教学和教材体系的差别与内在联系，自觉形成大教学观。正因为胸中有全局，自己的目光自然就更长远，在教学中，目标的定位也会更明确，教学的可操作性也更强，更有的放矢，既提高了教学水平，也促进了个人的专业发展，可谓一举多得。
对学生而言，进行中小学语文教学衔接，不仅能保障他们为后继的学习作好铺垫，夯实基础，实现由小学向初中的平稳过渡，而且，能引导他们走上语文学习的良性循环道路，全面提升语文素养。
六、对中小学语文教学衔接的一些思考
在中小学语文衔接教学工作实践小有成效之余，也引发了自己的一些思考。
（一）如何加强中小学语文教学衔接的探究
从目前收集的资料来看，站在小学角度去研究教学衔接的文章并不多，多数是由中学教师和教研人员站在中学的角度提出衔接建议策略。即便是笔者，也是从宏观的角度去研究的，仅停留在表象的、浅层次的研究上，缺乏细致深入的研究。基于此，科学的语文教学衔接策略的提出还需进行更为深入、仔细的探究，这是中小学相关语文教师都要面临的新课题。
（二）如何让中小学语文教学衔接成为一种机制
自上一学年开始，街道教育部门在中小学衔接上作了一系列的改革：以片区为单位分别召开衔接动员大会，并作出重要指示；将以往一学年进行一次的、由初中负责的语数英衔接课改为一学期进行一次，由初中和小学按科目一对一各负责一节；各初中主动邀请片区内学校和家长参加德育开放日等主题活动。区教育局也分别举行了五、六年级的命题培训。这表明我们的教育主管部门越来越重视中小学教学衔接的问题，并把它提到议事日程上来。但是，这些活动仍多数以听课、讲座形式进行，而中小学教学衔接涉及的方面是很广的，仅靠那么几次的交流，对解决中小学教学衔接脱节的问题的实质作用是很小的，而下一学年又怎样操作，又是一个未知之数。所以，如何让包括语文在内中小学教学衔接成为一种机制，如从何时实施、从哪些地方实施、有什么实施细则等都应作出充分考虑和说明，对中小学教师有个清晰的指导，是各级教育部门需要思考的问题。
（三）如何构建中小学语文教学衔接平台
中小学语文教学衔接应是一个系统的工程，需要中小学相关教师共同去努力。在日常教学中，像笔者一样进行中小学语文教学衔接实践的老师应该是不少的，但现实却是“你敲你的锣，我擂我的鼓”，彼此间甚少沟通交流，就算有沟通交流，都是以“小圈子”为主，这就造成了在某些衔接问题上存在着较大的分歧。为两学段的相关教师搭建一个平台，如微信群、QQ群，让教师共同分享困惑、疑问、心得体会等，在某些问题上达成一致意见，以减少分歧，这也是教育部门亟待解决的问题。
七、结语
总之，中小学语文教学衔接其实就是交接的问题，只要我们正视现实，以积极应对的态度，采用“瞻前顾后”的策略，从点滴做起，在各个方面加以引导，从能力上和心理上帮助学生尽早适应，就能把接力棒顺利交到中学教师手里。
鉴于时间仓促，笔者水平有限，本文还有很多不足之处，有待今后进一步深入研究和探讨。
【注释】
[1]李颖：“人在‘冏途’ 柳暗花明——中小学语文教学衔接现状及策略分析”，《语文教学通讯·初中（B）》，2013年第3期，页7
[2]黄海燕：“中小学语文教学衔接的几点思考”，《学问·现代教学研究·教师论坛》，2012年第9期，页4
[3]殷桂东：“中小学语文教学衔接现状的调查与研究”，《学苑教育·语文教育》，2010年第5期，页29
[4]王蓉蓉：“解决小学与实践语文教学衔接问题的主要策略研究”，《文教资料·小学语文教学研究》，2012年第36期，页172
[5]刘东君：“一次意外的美术实践课”，《和润师能香满园——小学教育教学经验论文集》，页230
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版。
[2]黄慧：“把握时机 有效导引 平稳过渡——刍议中小学语文教学的衔接”，http://www.nxjy
.cn/s_zchinese/2010_9_23/61430FAC6191AC61931_2010923_2702.html， 2010年9月23日。
[4]刘金玉：《课堂教学的革命（高效课堂的理性思考与自学实践）》，长江文艺出版社，2016年5月第1版。
[5]席贵丽 席煜：“中小学语文教学衔接的有效策略分析”，《课外语文（下）》，2017年第1期。
[6]孔德英 张大俭主编：《教师必备的教育教学理论》，河北大学出版社，2015年4月第1版。
[7]周险峰主编：《教育基本问题研究：回顾与反思》，华中科技大学出版社，2016年6月第1版。
[8]朱凌云主编：《中小学生涯教育理论与方法》，北京师范大学出版社，2015年12月第1版。
[9]吴非：《课堂上究竟发生了什么》，中国人民大学出版社，2015年6月第1版。
[10]代春林：“中小学语文教学衔接问题成因剖析及其对应策略”，https:// wenku.baidu.com/
view/3bf0c845336c1eb91a375d8f.html，2012年9月2日。
[11]田玉红：“中小学语文教学衔接对策的研究”，http://www.chinaqking.com/ yc/2014/418289
.html，2014年6月26日。
[12]张厚粲主编：《心理学》，南开大学出版社，2002年2月第1版。