宋举贤
北方工业大学 北京市 100144
摘要 设计是创造性思维的载体，工业设计在创客教育下可以发挥的空间很大。本文立足于创客教育背景下，探讨工业设计与教育理论相融合后可以给创客教育带来哪些方面的积极影响。文章在此基础上提出了融合意义以及容和策略，希望能够通过教育理论与工业设计教学的融合，不仅提升创客教育的实践效果，也能够提升高校工业设计学生的学习质量，促进学生得到良好发展。
关键词：创客教育；工业设计；教育理论；融合
中图分类号：TB47 文献标识码A
引言：本文尝试探索工业设计在创客教育中发挥切实有效的作用所需要做出哪些改变。创客教育的落脚点最终在课堂中教师与学生之间交互的方式，所以教师在教学中所运用到的教育理论尤为重要，而创客教育课堂少不了形态各异的教学教具，工业设计恰好在这一点上可以有十足的发挥空间。教育理论众多繁杂，其中不乏能够在上述环境中发挥相当作用的典型教育理论，问题在于教育理论和工业设计应该以何种方式在创客教育背景下相互融合。
一、创客教育概述
近年来创客教育在国内掀起了一股强有力的风浪[1]，作为区别于传统教育模式的全新理念，在校外辅导机构市场中大规模推广。全国不同地区的创客教育辅导机构不停涌现，品牌众多且水平层次不齐，以北上广深超一线城市和一线城市为首的辅导机构为首。国内有关文献资料逐年增多，相关理论的研究者亦是如此。其中探讨创客教育本身与其是否可行的内容占到了绝大部分，而涉及创客教育与其他专业知识有机结合的研究还很少。笔者认为很多专业的理论知识都可以与创客教育相融合，从而产生更切实有效的创客教育方法。
创客教育核心是引用了国外STEM教育的理论，为青少年打造完全区别于传统教育模式的新课堂、新内容、新教师等，在课本之外多方面提升青少年的综合能力，特别是创新能力与创造性思维。在实际的创客教育课堂教学当中，有很多教育理论可以对提升课堂效率起到很大的帮助作用。此外，创客教育本身需要运用的技术有很多，例如3D打印、电脑建模、结构拼接、制作设计图，可以发现这些技能与工业设计所需运用的技能近乎一致，所以工业设计无疑也可以很大程度上提升创客教育的品质与效果。
二、教育理论概述
创客教育是以培养创造力为核心的教育理念。实际上有很多其他教育理论可以融合进创客教育以提升创客教育的教学质量与实际教学效果。
2.1建构主义理论
建构主义[2]指个体知识结构需要建立在其过往经验上，通过实践、交流、沟通、自省等来不断搭建。教师所受知识必须经过学生自身的认知、消化处理、思考实践之后才能转化为其自己的知识。建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。由此可见建构主义学习理论的内涵也是强调创造力为首的理论，虽然学习者的学习过程会存在诸多不确定的复杂因素，但目的是十分鲜明的，即通过学习者自身的主动创造以及积极建构来搭建属于自身的独特的知识体系。
2.2学习动机理论
学习动机是严格来说是大脑对自我的一种暗示[3]，这种暗示需要学习需求以及结果的期待，这两点相互作用最终形成学习动机。自我效能感理论、成就动机理论、成败归因理论、需要层次理论、强化动机理论等，这些理论都是学习动机理论的不动角度细化，需要在教学中综合运用。学习倾向完全取决于这种先前的学习行为和刺激以及由此两点建立起来的稳固联系，强化可以让学习者在学习过程中增长正面反映发生的可能性。通常来看，学生自己会把学习过程遇到的失败归因于运气、能力、难度、努力程度这四个因素，很少关注外界环境对自身产生的影响。
有趣的是努力程度与自身能力之间有一种奇妙的补偿关系，这层关系是平衡两者的一种奇妙反应，能力不足意味着需要付出更多的努力，而过多的努力也意味着能力的不足。
2.3生成性教学理论
2006年李祎[4]在《生成性教学研究述评》中就指出，教学生成性，指在中小学教学过程当中会出现许多意料之外的问题，教师不能百分版的按部就班自己的教案以及课堂预想进行教学。应凭借自身的能力，根据不同的学生将教学中诸多因素有机结合，加以灵活融合，积极引导时刻有可能发生的新的教学问题生成，最终生成出突破教学预案的教学流程。生成性教学思想必须突破传统框架，用生成动态的观念，重新全方位的对课堂教学过程进行严谨认识，构建出全新的教学观念。高校学生在课堂上所呈现的状态、兴趣、专注力、积极性、行为方式、思维模式、协作观念、任务的完成质量、意见观念的提出乃至争论，皆为教学过程中的生成性资源。生成性教学方法可以很大程度上培养学生的创新思维。生成性教学理论具备三个明显的特征，分别为教学开放性、教学互动性、教学合作性。在教学合作性中，教师可以促进学生的创新思维发展。教学合作自然包括“小组合作”。
三、创客教育背景下教育理论与工业设计教学的融合意义
教育是百年大计的根本，近年来创客教育的逐步兴起给我国多年来“顽固”的教育模式增添了一笔十足亮眼的创新。与创新，创造等词汇最贴近的便为设计相关的学科，其中工业设计学科的特性与各项技能又与创客教育十分接近。前文提及部分教育理论可以很好的指导创客教育发挥更好的效果，亦可以与工业设计教学向融合，以此丰富工业设计教学的内涵，提升工业设计教学的效率，多方面培养高校工业设计专业学生的专业水平与创新能力，促进学生未来得到更好的发展。
四、创客教育背景下教育理论与工业设计教学的融合策略
将创客教育课堂引进高校工业设计教学课程体系，充分发挥工业设计专业与创客教育两者共同具备的特定技能，例如三维建模、3D打印、众多工具的动手操作、对各种材料的理解认知、拆卸、组装等等。并且将前文所提及的教育理论融合进新的教学理念中，发挥指导作用，保障新的课程体系切实有效的具备提高学生创造力的能力、改善学生创造性思维的能力、促进学生全面发展的能力。
在高校工业设计专业教学现有课程基础上加入“创客教育”课程，创客教育课程以建构主义教学理论为核心理论支柱，以高校学生为主体设立项目式教学课堂，令其在自身过往经验的基础上，通过与教师和同学交流沟通以及实践，最终来完成一项新的设计。区别于其他课程的“创客教育”课堂，教师需要扮演“教练”的角色，而非枯燥乏味的讲述案例以及按部就班的布置任务，充分利用学习动机理论和生成性教学理论对学生进行潜移默化的激励与帮助。
五、结语
在创客教育背景下教育理论与工业设计教学的融合是切实可行的，通过教育理论指导的工业设计教学的实施，提升工业设计教学的实际教学效果，二者融合后所产生的创客教育进而也能够提升整体创客教育的实际教学效果，更为重要的是丰富了工业设计教学在高校教学中的内容，拓展了教学思维，改善了学生的学习品质与学习效果，进一步促进了学生得到更好的发展。
参考文献
[1]王佑镁,钱凯丽,华佳钰,郭静.触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J].电化教育研究,2017,38(02):34-43.
[2]张文君,韩猛,王媛珺.建构主义理论在教学应用中存在的问题探析[J].中国教育技术装备,2015(16):129-130.
[3]黄培凤.学习动机理论对教师教学的启示[J].文学教育(下),2020(01):104-105.
[4]李祎.生成性教学研究述评[J].宁波大学学报(教育科学版),2006(04):19-23.
[5]伍忠庆,蒙碧清.民族手工艺品创客教育的实践与研究[J].工业设计,2016(10):158-159.
作者简介：
姓名：宋举贤 单位名称：北方工业大学 单位所在省市：北京市 邮编：100144