徐 英
浙江省义乌市后宅小学 322000
【摘要】口语交际能力培养是一个循序渐进的过程，本文从运用鼓励，使学生愿意说；创设情境，使学生喜欢说；课堂引导，使学生会说这三个方面有步骤地进行指导。课堂上多给学生机会，激发他们表达的欲望，那么学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，也只有这样才能真正做到能说会道。
【关键词】口语交际 鼓励 情境 引导
课程标准指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，培养学生倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，语文课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的重要阶段。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们刻不容缓的任务。对于学生来讲，口语交际能力培养是一个循序渐进的过程，一般从“愿意说”到“喜欢说”，再到“会说”，逐步提高口语交际的能力。
一、及时的鼓励，使学生愿意说
别看学生平时聚在一起，叽叽喳喳说得很热闹。可是，真的要他们围绕一个主题，表达自己的看法，交流各自的思想，他们却一个个都蔫了，担心说错话被同学嘲笑，被老师看不起，这些成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的自信心，鼓励他们敢于说话，这非常重要。
1．建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所拥有的权利、尊严、个性特长、思维和说话方式。对于说话声音轻的学生，我不会只喊：“大声点！”我会侧耳倾听，找出其中的闪光点，并对他说：“很有自己的想法，能不能再大声点呢？”让全体学生要有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。
2．营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际中出现结结巴巴、辞不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生出现在口语交际时出现的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚表达自己的意思。在语文课堂进行的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作。
二、生动的情境，使学生喜欢说
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈愿望。课堂教学中如何创设情境呢？可做以下尝试：
1．多媒体创设情境。利用多媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 有身临其境的感觉, 学生十分感兴趣。春游后，我将春天的美景以及学生游玩的情景制作成课件, 然后投放到屏幕上。学生看到自己在课件中出现，可兴奋了。“你找到春天了吗？”“你找到的春天是怎样的？” 让学生畅所欲言。学生围绕老师的话题展开口语交际：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。“春天是温暖的太阳。” “春天是孩子们的笑脸。”……以景助说，让学生乐此不疲。
2．实事创设情境。教师节这天，我让每位学生跟一位老师，观察老师在一天内的工作，并做好记录。
第二天的课堂上，因为是有准备的，又是自己亲眼所见，同学们争先恐后地说开了，说话的积极性高，内容也充实；同时，也认识到了老师工作的辛苦，更愿意配合老师的工作。
3．角色模拟创设情境
在教学中，让学生扮演生活中的实际角色来激发学生的交际欲望，提高他们的社会交往能力，如在学《购物讲价》这一口语交际时，我把学生分成两组，一组销售，另一组购物，一轮结束后交换进行。“讲价”的气氛热烈、活泼、有趣，一直持续到下课，学生还是欲罢不能。
4．语言描绘创设情境
学生都喜欢听故事、讲故事。我上完《小木偶的故事》一课,让学生续编故事，想想小木偶学会各种表情后，又会有什么精彩的事情发生呢？这个问题紧紧抓住了学生的好奇心，让学生展开想象的翅膀，尽情地说。在学生编的故事中，小木偶的遭遇可谓精彩纷呈，跌宕起伏。
三、巧妙的引导，使学生会说
学生愿意说，是培养口语交际能力的前提；学生喜欢说，是提高口语交际能力的基础。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课标所说的口语交际能力。在课堂教学中，要努力实现以下三个要求。
1．说得完整。比如教学《日月潭》一课时，我让学生看图，想象一下，什么时候的日月潭也会很美很美？孩子们在文本的基础上，发挥自己的合理想象。有的说：“日月潭的傍晚很美，天上星星闪闪，山上灯光闪闪，水中也是一闪一闪，真迷人。”“大雾天的日月潭又是另一番景象，整个天空一片朦胧，对面的山、水、天空都看不出了。”……学生的思路被打开了。此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。
2．说得具体。比如教学《有趣的游戏》时，老师先让学生回忆做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做游戏时的情形、感觉，想一想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个小朋友，然后每个学生自己在组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后小组推荐代表把一个最有趣的游戏说给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确，说具体，说完整。通过这样训练，学生都能说出一段内容具体，情节完整的文字。
3．说得有感情。我们知道：老师在指导学生朗读时，会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。这样，同样也是对学生口语交际的最基本的要求。《美丽的小路》这篇童话，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。老师在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写鸭先生、兔姑娘和鹿先生的语言作为重点指导。“啊，多美的小路啊！”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来。”学生细细体会后，认为要读出兔姑娘和鹿先生的赞美，鸭先生的惊讶和决心。在学生练习分角色复述说话时，学生不仅能模仿课文中的句子说话，还能模仿朗读时的语气说话。通过反复练习，学生不仅说得正确流利，而且还培养了语感。
为了让孩子将来能够在竞争激烈的时代里，立足社会，展现风采，我们一定要培养每一位学生的口语交际能力，为学生一生的发展奠定坚实的基础。实践证明，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，并有步骤地进行指导，学生的口语交际能力一定会得到提高。让我们在课堂教学中潜移默化，如丝丝春雨般，“随风潜入夜，润物细无声”地提高每一位学生的倾听、表达能力，相信他们的明天会更好。
参考文献：
[1]孟建安.口语交际教学新思维[M]2018.
[2]王林发.语文口语交际教学设计方案40例（万千教育）[M]2012
[3]魏本亚.于永正经典课例口语交际教学卷[M]2016