1闫金娥 2张青梅
1山西省文水县城镇第六初级中学 032100
2山西省文水县实验中学 032100
摘要：在当前的初中语文阅读与写作教学中，应及时进行阅读与写作的结合，实现读写结合的教学思路，逐渐淡化阅读与写作的分化。阅读是学生语文学习的主体内容，也是阅读与写作的结合点。基于此，以下对初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文教学；阅读与写作模式；有效融合
引言
素质教育下，初中生的阅读以及写作能力，是初中语文课中要重点强化的两个方面。多数初中生在读写方面的能力有待提升，读写融合是课标提出的要求，但是在实际的授课中，读写融合的效果不是非常理想，初中生在读写方面缺少良好的习惯。因此，教师要注重初中生的全面发展，借助读写融合的设计和开展，帮助初中生实现全面提升，让初中生形成更强的语文能力。
一、初中语文教学中读写融合存在的问题
（一）读写结合教学缺乏目的性
教学目的是教师组织语文教学活动的依据，也是教师践行教学行为的指导。当前初中语文读写结合教学效果之所以不佳，是因为教师的教学目的不明确，没有设定针对读写结合的教学目标，导致学生在课堂上盲目学习，很容易失去学习兴趣。
（二）读写融合形式化
新课标实施后，读写融合成为语文课中的重点环节。但是，语文课的实际开展中，很多教师为了保证课程的进度，虽然将读写融合融入到语文课中，但是对初中生的指导方式不是非常合理，导致读写融合出现形式化的局面。初中生虽然了解如何展开阅读，但是很多初中生不会对文章语言的深层次内涵展开分析，在读写融合方面没有得到合理指导，导致读写融合的优势和价值没有得到发挥。
（三）读写结合教学深度不够
很多初中语文教师认为，读写结合教学就是让学生通过阅读积累语言知识，没有对读写结合进行深入挖掘，导致学生无法有效地获取写作方法和写作技巧，无法建立积极的情感。
二、初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合
（一）积极培育学生阅读兴趣
教师应培养学生的阅读兴趣。尽管阅读是语文课程的主体，但是学生的阅读，读写结合的教学思路的推进，不应仅仅在于课堂的阅读，更在于课下广泛的阅读，因此，培养学生的阅读兴趣，建构阅读习惯尤为关键。课堂是师生共同学习的重要环节，由此，组织开展教学中，培养学生阅读兴趣，应当从课堂着手：首先，课堂教学中，教师可以尝试情境教学法、情景组织法等，将阅读内容以优美的音乐、趣味的教学方式等展现给学生。其次，结合生活，以情动人，结合学生的实际生活，找到知识的落脚点，以情动人。很多学生在写作中逐渐暴露出的问题是言之无物，空抒感情，却不知道写了些什么。出现这种情况的原因也在于学生缺乏生活感受。如学习《羚羊木雕》等课程时，尽管学生不熟悉羚羊，但是可以从生活中的物件、生活中接触的小动物着手。再如在《木兰诗》的学习与理解中，不妨提问学生在影视剧作品中看到花木兰形象后，对此有何看法等，使学生在课堂中有话可说、有感而发。课堂联系课下，才能更进一步激发学生的学习乐趣。
（二）品读鉴赏文章，提升写作情感
初中语文课中的课文多数是非常经典的，有着深刻的含义。读写融合中，教师需要让初中生对文章展开品读和鉴赏，在阅读中可以形成良好的情感体验，然后给初中生表达的机会。
初中生对作者的情感表达技巧以及写作方法进行感悟，然后明白如何在写作中表达出非常饱满的情感，在其中注意词句的推敲，让初中生在语文阅读方面形成良好的习惯和能力。例如，在《故乡》的学习中，教师让初中生对文章中的语言展开分析，体会作者在情节设计方面的一些技巧。其中，作者在文中设置了三个故乡，一个是回忆中的故乡，一个是现实故乡，还有一个是理想的故乡。那么，这种设计可以给初中生一定的启发，让初中生适当模仿，对作者的文字能力以及写作功底进行借鉴。文章的品读在读写融合中至关重要，阅读是初中生对语言知识以及写作素材的不断积累的过程，其中各类的写作技巧、方法以及情节设计等，都是需要初中生加强学习的。因此，教师要给初中生更多品读文章的机会。
（三）坚持读写结合，调动学习兴趣
初中生在课堂上如果没有学习兴趣，自然对教学内容关注较少以及思考探究积极性较差，大大影响学生的学习质量，不利于提升学生的核心素养。教师面对这种情况，要革新教学理念，避免读写“分家”，以读写结合策略的精心设计和实施，调动学生自主学习兴趣，引导学生在阅读中形成写作动机，在写作中激发深度阅读和课外阅读热情，进而培养学生树立起积极向上的学习态度，能够主动在阅读与写作方面投入更多精力、时间，享受读写结合带来的成就感。有了读写结合学习兴趣的辅助，学生的语文核心素养能力获取了更加广阔的平台。例如，在《散步》这篇散文的教学过程中，学生自主阅读兴趣乏乏，写作训练积极性较差，教师通过多媒体教学课件渗透读写结合教学策略，将文本中的“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累”“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”等情境还原在教室中，学生的学习体验有了视觉、听觉感受的加入，阅读兴趣大大提升。教师提出有启发和引导性的问题：“同学们，你们有没有和父母家人散过步，是什么样的情境，你能写出来分享给大家吗？”学生将对课文的阅读理解与自己写作创作联系到一起，在读写深度交融中语言建构与运用能力、审美鉴赏与创造能力显著增强，实现了本节课的核心素养教育目标。
（四）发展学生读写结合的思维能力
初中阶段语文课程的学习，需要注重语言思维能力的系统培养，而读写结合无疑是最有效的途径之一，将阅读与写作进行有效互动，可以帮助学生将阅读中获得的知识、想法潜移默化地融入到写作中去，实现学生个人写作思维能力的有效拓展和发展。因此，初中语文教师在构建读写结合的教学模式时，要注重学生语言思维的发展和提升，提高学生的审美鉴赏与创造能力，提高学生对于语言的科学建构和运用能力，这对学生阅读能力和写作能力的培养都是非常重要的。一方面，语文教师要引导学生在阅读鉴赏学习中养成读写结合的主动意识，并保证阅读鉴赏后的写作不仅能写对，还能写好，实现书面表达思维能力的不断延伸和拓展。另一方面，对于写作思维能力比较弱的学生，语文教师可以引导学生增加阅读量的同时，多开展一些针对性的读写结合训练，如扩写、仿写的针对性训练，必要时语文教师要引导学生融入自己的生活经验和情感体验，这样才能避免生搬硬套，实现语文写作思维能力的更好发展。例如，在《难忘的一课》的教学中，语文教师可以先让学生反复诵读这篇课文，将自己的阅读体验进行适当记录，然后思索自己在学习中的“难忘一课”，积极融入自己的所想、所感、所悟，最终形成自己的写作能力和写作成果。
结束语
推进核心素养教育的实施是现阶段我国初中各科目教学的重要任务，教师将核心素养与阅读教学、写作教学融合起来，能够达到事半功倍的课程教学效果，可以最大限度地发挥教师职能，促使学生写作能力与阅读能力协调发展，不断提升学生的语文核心素养。
参考文献
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