朱柯丹
浙江省绍兴市上虞区沥海街道中心幼儿园 312365
摘要：所谓儿童本位，就是以儿童的立场、观念出发，用儿童易于接受的形式去满足它们年龄段的生理和心理的需求。陈鹤琴先生提倡的"活教育"依托自然、社会挖掘教育"活教材"，则真正满足了“从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会”，真正能把儿童的思想引向一个新的境界。本文笔者立足自己的教育实践，探究了“我的米朋友”的活动课程开展的价值与实践，以期高效解读儿童本位视域下的“活教育”思想，引导幼儿综合发展。
关键词：儿童本位；“活教育”思想；活动课程；“米朋友”；实践策略
儿童本位思想即是要从儿童视角出发去探究世界、探寻知识，而这与我国著名教育家陈鹤琴提倡的"活教育"异曲同工，不仅能考虑儿童的年龄特征、思维特征和社会化特征，还使得儿童经验世界和想象世界有机联系，真正能到大自然、大社会中去寻找"活教材"，在亲身观察中获取经验和知识，切实有效地培养儿童理想的生活。在开展活动课程“我的米朋友”时，教师要站在幼儿的视角， 立足于幼儿的发展，探寻“米”作为幼儿日常生活中随处可见的资源，使课程更生动有效、更适合幼儿，真正能开启一场的与“米”的亲密接触，关于“米”的探究旅程。
一、活动课程“我的米朋友”开展的价值
“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。” 从萍萍在午餐上未吃完的饭，到值日生说的“不能浪费，米饭是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。”引申到“大米生产”的话题，然后顺势过渡到了解水稻，开展“我的米朋友”的活动课程。由于米非常贴近幼儿的日常生活，现在的幼儿也鲜有接触农田的机会，因而对于水稻的种植，由水稻变成米的过程几乎一无所知，因而当谈论到这个话题时，孩子们非常感兴趣，纷纷提出自己的疑惑：水稻种在哪里？水稻长什么样子？水稻是怎么变成米的？为什么有的米是黑色的？秋季是水稻收割的季节，孩子们随时能围绕水稻展开探究。在沥海的附近有很多水稻田，在超市和米店也有各种各样的米，各种米制品在生活中也比较常见，我们可以根据孩子的兴趣和需要，利用身边可利用的资源，通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取与米相关的经验，了解米的种植、生产过程，活化幼儿的探究热情，真正与米来一次亲密接触。
首先，通过周边资源、书籍、网络信息等，初步知道米的种植、生产过程以及种类，感知生活中米制品，了解米的营养价值。
其次，让幼儿学习运用较清楚的语言及符号、图画等方式，描述、记录自己在体验过程中的问题、发现和探究的结果，提高幼儿的观察能力、语言表达能力及探究能力，初步培养幼儿的书面表达能力。
最后，感受农民伯伯的辛苦，体验劳动和收获的快乐，懂得珍惜粮食。
二、“我的米朋友”开展的实践策略
1.设计活动，关注幼儿趣味资源
课程实施时，我们教师要及时关注孩子的兴趣点，拓宽思路，有效利用身边的资源。课程里，我们带孩子走进超市、走向田野，孩子们在丰富的资源面前，积极与其互动，获取丰富的经验。通过周边资源、书籍、网络信息等，初步知道米的种植、生产过程以及种类，孩子们感知生活中米制品，也了解米的营养价值。在此过程中，不仅实现了教师生活化的课程意识的确立， 同时也有了站在幼儿视角看课程的理念。
教师在肯定该课程的可实施性的基础上， 达成了合理的共识———先了解幼儿自己的想法，借助“米的种类大调查”让孩子们去市场、超市挑选了多样化的“米”的种类，真正站在幼儿的视角，丰富幼儿教育中活化思想所蕴含的价值。秋游时我们前往附近的水稻田观察水稻的外形特征，让幼儿走入田间观察水稻，在触摸中孩子们发现：“水稻的叶子是绿色的，长长的。 ” 、“叶子上面是尖尖的，摸起来毛毛的。”、“上面有一颗颗黄色的，数都数不清。”然后让孩子们拿出画板，结合自己的体验，自由想象地绘画，来一次深入自然的稻田写生。
2.拓展话题，构建灵动活力的课堂
就地取材，把课堂搬到大自然中，孩子们感觉体验不一般，能有效践行陈鹤琴先生提出的“活教育”理念，我们尝试让课堂灵动起来，让孩子就在实地环境中观察、交流，感知米的多样特征。学习运用较清楚的语言及符号、图画等方式，描述、记录自己的问题、发现和探究的结果，提高幼儿的观察能力、语言表达能力及探究能力，初步培养幼儿的书面表达能力。当我们从幼儿的视角来观察事物时， 发现“米”充满了多元化的乐趣，要根据幼儿现有的经验，利用其中的教育元素，让幼儿收获不一样的大米之旅。尤其是在米的种植、生产过程中，教师要根据孩子们的疑惑和感兴趣的话题，利用周末，孩子们和家长一起对米的种植和生产过程查阅了相关资料，共同阅读水稻相关绘本（如下图所示），了解到水稻先通过收割机将水稻收割成稻谷，再通过水碾机或碾米机将谷壳去掉，变成大米，最后通过风谷车，去除谷粒中的杂质，水稻就变成了米，然后尝试用自己解读的图符形式记录，真正让课程活动课堂变得灵动、充满活力。
3.家园合作，践行儿童本位理念
在课程实施过程中，我们发动家长、孩子和老师一起，群策群力，收集多样的材料，重视家长资源的力量，通过多种平台，如班级微信群、家园联系栏等，共同了解、讨论课程的主题，借助家长的力量推动课程内容更为丰富。《我的米朋友》课程正是有了家长的热心和细致的联系工作，孩子们才有了“走向田野”的机会。而亲子制作、亲子寻找资料等活动，都推动了孩子参与活动的积极性，也增进了亲子感情，孩子们也感受到农民伯伯的辛苦，体验劳动和收获的快乐，懂得珍惜粮食。通过家园合作，家长和孩子们一起收集、制作各种各样的米制品，并用图符的形式记录自己带的米制品，开展一场米制品品尝会。孩子们介绍自己带来的米制品，黑米饭团、蛋炒饭、酒酿圆子、甜酒酿、粽子、小米糕，真正激发了幼儿玩中学，做中学，激发幼儿对周围事物的探究兴趣，满足了他们对米的好奇心和探索欲，促进课程的活化。
三、结语
综上所述，践行“活教育”思想，是历史传承的需要，更是迎合儿童本位视域下的“活教育”思想的重要实践。活动课程“我的米朋友”的开展能真正让教育过程成为儿童自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程，体现了“活”的教育思想和改革精神，形成鲜明的园本课程特色，实现“让儿童活泼泼地成长”的教育追求。
参考文献：
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