周梦丹
江苏省无锡市长安第二中心幼儿园 214174
摘要：童话剧项目课程由于具有审美、创造、自主、探究等特征，是培养幼儿健全人格的有效载体。从树立先进理念、构建课程文化、创设课程环境、提升课程能力、加强课程资源建设等方面推进童话剧项目课程的开发与实施，以达到培养幼儿的健全人格的目的。本文结合笔者多年的幼儿教育实践经验，在简要阐述幼儿园童话剧课程实施原则的基础上，重点探讨了幼儿园童话剧课程实施的对策，以期对幼儿园教学改革提供一定参考和借鉴。
关键词：童话剧；课程实施；幼儿
童话剧是儿童根据故事、童话的内容进行表演的游戏。幼儿通过对话、动作、表情等来再现儿童文学作品，是综合运用文学、音乐、美术、舞蹈和表演等一系列的艺术手段来表现的。因此，童话剧能给幼儿带来快乐，发挥幼儿的想象力和创造力。《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以后，幼儿的自主游戏越来越受到重视。童话剧深受广大幼儿的喜爱，幼儿园可以通过童话剧这一活动载体，在合作表演童话剧中促进幼儿创造力发展。
一、童话剧促进幼儿创造力发展的课程模式
童话剧的主要理念与总体思考游戏从本质上来说是幼儿按着自己的想法和意愿，根据自己的需要，自主地选择游戏内容、伙伴和游戏材料，自由地进行尝试与探索的主体性活动，其核心在于幼儿应该是游戏的主人。童话剧促进幼儿创造力发展课程区别于传统的童话剧舞台表演。它不以表演给观众看为目的，而是以幼儿为主体，根据幼儿兴趣和需求，以快乐为目的，自主选择、自发表现和创造的游戏。游戏过程重于表演效果，体现自主性。
童话剧作为课程，其主要特点是：它是在幼儿的童话剧游戏中自然产生，且不断生成、推进的，游戏中各环节是相辅相成的。
因此，下列童话剧课程理念是至关重要的：
1.童话剧来源于故事与童话。2.童话剧内容的产生是幼儿自主选择的结果。3.教师的作用是顺应幼儿表演童话剧的倾向，给予必要的支持和评价，尤其是在幼儿求助时给予必要的帮助，促进这一过程自然地发展；不尊重幼儿选择的教师干预是多余的甚至是错误的。4.幼儿在童话剧游戏过程中，不只是获得表演能力的发展，更重要的是获得多元素养发展，包括理解故事与童话的能力、语言表达能力、爱的能力、协商与互助的合作能力、领导的能力、动手制作的能力、想象的能力、评价的能力、创造性等。同时，尊重童话剧自然过程所产生的主要课程模式，即“我的故事我做主--我的角色我做主--我的舞台我做主--我的演出我做主--我的风采我做主”。这一模式程序完全符合幼儿自主游戏的基本原则，也符合童话剧的自然流程，成为童话剧游戏操作的基本框架。爱因斯坦曾说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。
”然而，在经济飞速发展、社会转型的当下，许多家长陷入了追逐“开发智力、学习才艺、取得好成绩、能上好学校”的泥淖中。功利主义让一些幼儿工作者也陷入迷茫，幼儿园课程出现了技能化、外语化甚至小学化现象。这些看上去“大有所为”的教育理念及课程，实际上忽视了幼儿健全人格的培养，严重影响了幼儿的身心健康成长。而童话剧项目课程不失为培养幼儿健全人格的有效载体。
二、幼儿园童话剧课程实施的原则
（一）编排符合儿童认知规律的童话剧本
在对传统经典童话进行童话剧改编时，教师一定要充分考虑幼儿的认知特征，选择针对性的童话剧本如《白雪公主》，能够有效吸引儿童注意力。将《白雪公主》改编为童话剧，让所有儿童都有机会扮演其中角色，适合所有儿童共同参与，能够推动幼儿的个性发展。
（二）及时帮助所有儿童调整心态
在童话剧编排中，教师要扮演好观察者的角色，仔细观察幼儿的心态，并及时帮助他们进行调整。例如，在挑选童话剧角色时，肯定会出现多人争抢同一角色的问题，最终那些落选的幼儿可定会感到失落，此时教师可以做这样的话语调整：虽然你没有被选中当主角，但是配角也非常重要，若是没有配角，主角也没有存在的必要，老师相信你无论演主角还是配角都是最棒的。当落选幼儿听到这些时，就会消除失落感，有助于幼儿身心健康。
（三）要确保角色征选的公平性
在童话剧角色征选过程中，幼儿教师可以广泛征集家长的意见，或者让家长参与到剧本创作中，帮助孩子选择最佳角色，同时家长还可以与孩子进行台词练习。随后在班级中开展比赛，然后让其他家长和孩子举手表决，如此一来，能够最大程度地确保童话剧角色征选的公平性，也你能够给充分调动孩子参与的积极性。
结语
回顾幼儿园童话剧课程实践与研究的历史，尽管漫长曲折，不尽如人意，但凭借广大幼儿教师不懈的努力与探索，取得了非常显著的阶段性成绩。幼儿园要继续深化童话剧课程研究，构建完善的童话剧教学体系，积极推广幼儿园童话剧实践与研究经验，让所有幼儿带着好奇与激情、带着自信与满足、带着探索与创造，在童话世界中成长、完善、蜕变。
参考文献
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