王风敏
河南省新密市第二高级中学
文言文是我国文化瑰宝，需要我们传承与发展。所谓文言文，就是一种以古汉语为基础经过加工的书面语。在新课标中要求高中生能够阅读浅易的文言文，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
文言文教学是贯穿整个中学阶段的难点与重点，初中阶段语文老师偏重文段及其翻译的背诵，中考考察也以课内文言文为主，学生学习文言文更多的凭借机械记忆。进入高中面对较长较复杂的课内文言文学生往往不知所措，阅读课外文言文更是叫苦不迭，兴趣索然，所以我们几乎是在一张白纸上描绘美好蓝图，故而需要特别耐心，在这个模块舍得花费心血，并持之以恒，做好三年规划，重视积累，循序渐进。
文言文模块的三年一体化构建：
1、以必修一至五课内文言文为范本，打牢实词、虚词、特殊句式、特殊语法现象、文化常识等基础知识，落实课课过关，人人过关。背诵一定数量的经典篇目，培养古文语感。在高三一轮复习中再次逐课复习，拉网排查，检测落实。
2、补充短小有趣的课外文言文供学生课外阅读鉴赏，鼓励学生充分利用古汉语字典，自学研读，轮流在课堂展示讲解，培养学生学习文言文的兴趣，提升其主动性。
3、提供足量的课外文言文练习题，范围涉及先秦文学及二十四史，体裁涉及传记、政论散文、游记散文、语录体散文等，开拓学生视野，精讲精评，扩充文言词库，滚雪球似的大批量积累常用实词及文化常识。
4、经过一定阶段的学习，学生有了一定的知识储备以后，针对高考考察方向及常设题型，开设专题训练，诸如文言文阅读的方法、特殊句式的归纳总结、断句技巧、翻译的原则与方法、实词词义推断、虚词用法归纳总结、文本内容的理解与分析等，将所学零碎知识进行梳理，建构完善的知识与技能体系，提高学生实战能力。
提升文言文教学的趣味性和有效性的策略：
1、寓学于演。高中文言文有很多是故事性很强的，情节曲折，人物形象鲜明，及富表演性。对于这样的文章，学生大半能自学，教师再讲就显得啰嗦了，不如把主动权还给学生，让学生以编写课本剧并表演的方式去诠释故事的内容。这样做能很好地调动学生学习文言文的积极性，又能收到良好的效果。如《荆轲刺秦王》一课，自学后，各学习小组选取其中一个情节，编写剧本，并排练表演，课堂展示，极大激发了学生的阅读与表演热情，成为他们终生难忘的一节独特的语文课。
2通过编口诀或一句话小说处理一词多义这一难点，化机械记忆为具体生动，学生倍感高效有趣。如：诣（到某地拜访某人）赍（带着礼物赠送某人）
卒（士兵最终完成任务，突然死了）竟（竟然最终整个完成）乃（你竟然是于是才）
徼（巡视边疆谋求揭发他人建立功勋，不料遭遇半路拦截）
3、注重同义词归纳，启发学生回忆、整理出系列词，学生往往积极性很高。如“到”系列：如，诣，之，适，造，往，至，徂；“恰逢”系列：会，适，属；“洗”系列：沐，浴，盥，浣，涤；“类”系列：属，徒，伦，族，辈，侪，曹。“他”系列：其，彼，渠，厥，之。官府文书:檄、牒、牌、札 ；皇帝诏令:敕,诏,制,策,旨,诰,册,谕。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，做到举一反三，给学生的积累带来极大的益处。
4、通过每天练习3到5道翻译题，积累并记忆文言实词。在一定语境中准确破解关键词语的意思，在学生看来是一个颇有趣味且富有挑战性的游戏，不仅强化旧知，而且导向新知。如：
(1) 请早建皇储，慎简辅弼，亟行考选，尽下推举诸疏，俱不报。
他请求尽早设立皇储，谨慎选拔辅臣，赶快进行考试选拔，全部下发各种推荐人才的奏疏，皇上都没有回复。
（2）汉文帝竟不登封,而躬行俭约,刑措不用。
汉文帝最终没有登山封禅，而是亲自力行节俭，弃置刑罚而不用。
（3）凤阳大水,道馑相望。竑上疏奏,不待报，发仓振之。
凤阳遭水灾,道路上饥馑的灾民满眼都是。李竑呈上奏疏禀告,不等皇上回复,就打开仓库赈济灾民。
5、文化常识变式练。古代文化常识对于高一学生来说比较陌生，需要经过课内课外文言文阅读训练逐渐积累，从选官制度、科举制度、历法、地理、礼仪等方面，经历由少到多的积累后，通过增、删、改、换等方法变化题干表述形式或内容，对同一个考点进行多角度的变式练习。
如字，指在本名以外所起的表示德行或本名的意义的名字。古代汉族男子二十岁冠礼女子十五岁笄后，不便直呼其名，故另取一与本名涵义相关的别名，称之为字，以表其德。后称字为表字。名字供长辈和自己称呼，字供社会上（平辈间或下对上）的人使用，含有尊敬之意。
（1）字，指在本名以外所起的表示德行或与本名涵义相关的名字。男子有字，而女子无需取字。（×）
（2）字与名在意义上相同或相近。（×）
（3）古人的名与字之间是有联系的。（√）
（4）古代男子有名有字，字是出生后不久父亲起的。（×）
（5）字是对名的解释或补充，对名有表述、阐明的作用，因此又称作“表字”。（√）
（6）字，指人的表字，古人自称用名，表示谦虚；称人用字，表示尊敬。（√）
（7）字，是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。（√）
6、文言文教学注重整体阅读与局部精读相结合。通过整体阅读把握文章思路，探寻文章内容的走向，梳理文章层次；通过局部精读，分析细节内容与句子间的逻辑关系。
头脑风暴---上课阶段：
（一）要有目标意识。实施靶向教学。一节课的目标，一单元的目标，一个教学模块的目标，一学期的目标，一学年的目标。从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观角度，清晰具体设置目标，可操作性强，可检测，讲评课的目标不宜过多，重要是把某一类题方法与规律讲清讲透，可迁移运用。
（二）通过诵读，强化审题和文本意识。抓住阅读，强调以读为本。众所周知，“感悟”，先从感开始的，无感之悟犹如空中楼阁。当然，以读为本并非一读到底，一读了之。采取灵活多变的读的方式，如齐读，诵读，默读，分角色读，竞赛读，轮替读等，更要注意读的目的：速读有利于感知文本大概内容，诵读有助于增强文本感染力，精读有助于品味语言，默读有助于自我理解感知。讲评课不能是老师的一言堂，也离不开学生的诵读，也要充满读书声，如选择题，出声地读题干B选项，说出你的怀疑点，读一读B项对应的原文信息，说出你的理解；评讲文言文，诗歌题，作文题更离不开诵读品味。
（三）要有归纳总结、深化迁移意识。忌就题讲题，对答案式的评讲，高一高二阶段，包括高三前期，不追求评得快，而追求学生实质问题的解决；简单题大胆放手给学生讨论解决或个体展示；讲题时应注意发现并弥补完善学生某一类文体的基础知识，如诗歌律诗的文体特点，小说的叙事技巧，小说中的虚与实，新闻的类型与文体特点，常用标点符号的功能等，可在讲评课中穿插小专题，定向突破；
（1）依托教材开设序列化的专题写作训练课。会写较复杂的记叙文，从选材、构思、场景与细节描写、巧妙点题等方面设置专题加以训练；议论文着重从审题立意、谋篇布局、选材、思维方式、论证方法、语言文采提升、实用文体等方面设专题训练。
（2）依托考试进行针对某一类话题的作文训练。命题有针对性，围绕社会主义核心价值观，社会热点，人文素养，人生哲理等方面，避免话题重复。不同文体要求“演讲稿、发言稿、书信、辩论词、方案规划书、读后感”等循环演练。