刘佳
甘肃省庆阳市镇原县平泉镇中心幼儿园 744517
摘要：音乐教育适应了如今新时代渴求高素质人才的现状，顺应了我国如今正在极力提倡、变革的素质教育，而幼儿能否在其幼儿阶段接收到良好的高素质教育，将会在他的未来中产生非常大的影响，而高素质人才的产生自然是离不开颇具人文意义的有内涵的艺术类教育。西方国家的一些有远识的教学家主张哲学的崇高启示是音乐。
关键词：音乐教育 幼儿 创造力 研究
引言
幼儿时期是创造力发展最快速的时期，所以在这期间要充分利用有利的环境，开发幼儿的创造能力。从专业领域的角度来看，创造能力的发展在本质上是认知能力的一个方面。在生活中，每当幼儿在遇到问题时，通过探索提出新颖的、独特的解决办法，这个过程就是幼儿创造力形成及发展的过程。随着幼儿年龄的增长，动作和心理及语言的发育日趋完善，创造力发展又主要表现在创造想象力及好奇心方面。随着好奇心的日渐增强，幼儿会大胆尝试之前没有做过的事情，在这个过程中表现出创造力。
一、音乐教育能促进幼儿的记忆力的发展
幼儿通过参加音乐活动，能够增强他们的记忆力，还能提高幼儿的听觉辨别能力。所以，我们必须在孩子幼儿时期，给他们成长和学习过程中融人一定的音乐教育，这样对开发幼儿的智力，使其健康、快乐地成长有着重大意义。在对幼儿进行早教过程和幼儿园的教学过程中，很多老师都会发现一个现象，在教孩子唱儿歌的过程中，谱上曲子的儿歌和没有谱曲子的儿歌，前者往往会更快地被孩子记住，伴有琴声的舞蹈和只有动作的舞蹈，也一定是前者更容易让孩子学会，原因是什么呢？这是因为语言和音乐分别是由左右脑分管，只有词语的儿歌只被一侧大脑接受，而谱上曲子的儿歌因为增加了音乐的功能，有利于同时被儿童的两侧大脑接受，使儿童有效、合理、全面地激发左右大脑的功能，从而大大提高了儿童的记忆力。
二、音乐教育培养了幼儿的感知能力
想要开发智力，就必须去发展各项感觉器官地感知能力。幼儿去学习音乐不需要先去辨别一些文字，相反，他们可以通过感知器官去甄别音乐的节奏、音色、音高、力度等。而且在音乐演奏过程中，各种音乐符号在不断地随着节奏变化、跳跃。所以，在弹奏的过程中，幼儿必须学会视觉、听觉、双手之间的协调合作，去感悟音乐里面所潜藏的感情。在这个过程中，幼儿们的感知能力、协调性、理解能力等等都得到了良好的锻造，促进了幼儿的素质涵养与全面发展。
三、合理安排一日活动中的提示音乐，优化幼儿的一日活动
小班的幼儿活泼好动，自控能力差，入园后由于各种环境的改变和生活条件的转变，对幼儿心理发展也有很明显的影响。为了幼儿能接纳新的生活，尽快适应规律有序的集体生活，教师可以利用音乐进行教育。音乐是人类的第二语言，它可以让所有的幼儿都参与到活动中。在小班生活常规活动中，让音乐来为幼儿作辅助，可以使幼儿在不知不觉中养成良好的习惯。在幼儿丰富多彩的活动中，教师要科学合理地安排幼儿在幼儿园的一日生活，而合理地安排提示音乐能引导幼儿有序、自主地进行活动和过渡到下一环节。例如：在幼儿入厕常规的训练的时候，教师放着音乐《小星星》，男孩子们就按照小组站起来，像解放军战士一样随着音乐拍手着去上厕所；女孩子们则像小花猫一样做着小猫的动作去入厕。
幼儿在音乐的伴随下都很有规律做着自己的事情，在音乐的陪伴下孩子们都感觉到很开心，挤闹的情况也大大减少了。同时给教师减少了维持纪律时间。通过不断修改，现在实施的一日活动提示音乐被看成了“幼儿生活的指南针”，同时也改变了教师不断提醒幼儿接下来要做什么的指令现象。
四、实施奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教学法是当今世界上最流行的音乐教学法之一，以培养幼儿的人格和创造力为宗旨，其独特的教学思想和教学方式对学前教育幼儿创造力有很好的借鉴。研究奥尔夫音乐教学法对培养幼儿创新能力的实践与探究，对全面提高幼儿园音乐教育质量，提升幼儿的艺术教育素养都有着极其重要的意义。奥尔夫音乐关注对幼儿内心世界的开发，同时也强调对创造精神的塑造，为幼儿的发展提供了无限的空间，促进了幼儿创造力的发展。发展创新能力是奥尔夫音乐的宗旨和核心，这样的教学方法非常独特。其在培养幼儿音乐鉴赏能力的同时，格外注重幼儿创新能力，通过将动作、舞蹈、语言紧密地结合在一起，使幼儿乐于参与其中，自主探索发现，以促进其创新能力的发展。我们的学前教育应该遵循幼儿的心理生理发展的需要，一切从幼儿出发，遵循幼儿的身心发展特点，奥尔夫音乐教学法也体现出了这一点。
五、发展幼儿对音乐的想象和创造能力——提高审美创造力
（一）动作表演
幼儿对音乐的反应是直观的、自然的、即兴的。如欣赏贝多芬的《月光奏鸣曲》第一乐章时，教师可以引导幼儿在“月光”下翩翩起舞，在轻柔的动作中感受并体验音乐连绵不断的、优美抒情的意境；再如欣赏肖邦《降D大调圆舞曲》的A段音乐时，教师可以引导幼儿用转圈、跺脚等动作表现音乐的快速、流畅；欣赏B段音乐时，可以模仿小狗吐舌头、伸懒腰等动作表现音乐的徐缓、从容。
（二）角色表演
在欣赏具有故事情节的乐曲时，教师可以让幼儿在角色代入中体验音乐，即在深入感受和欣赏音乐的基础上引导幼儿用表情、神态、语言和肢体动作等方式来表现音乐情节，进一步体会并理解音乐所表达的思想和情感。如欣赏《狮王进行曲》，幼儿可以自主选择扮演不同的动物角色，并用头饰、服装和道具进行装扮。教师不需要对幼儿的表现做规范而严格的要求，应让幼儿在身心放松的状态下大胆想象、自由发挥，体验创造的快乐和满足，促进幼儿审美创造能力的提高。
结束语
总而言之，幼儿时期的音乐教育的真正目的不是想将每一位幼儿培育成优秀的艺术家而忽略幼儿其他方面的教育，相反，幼儿时期的音乐教育是为了提高幼儿的综合素质水平，促进幼儿未来的全面而健康地发展，培养起幼儿们的健全而完善的人格，幼儿园的音乐教育不仅只限于音乐活动中，还要渗透于日常生活中，幼儿的生活、游戏、劳动都应有优美的音乐伴随，美化幼儿的生活和心灵。总之，幼儿时期音乐教育的重点，不是要把每个幼儿都培养成音乐家，而是使其综合素质得到提高，各方面得到健康发展，形成健全的人格。为幼儿将来适应社会及终身发展打下良好的基础。
参考文献
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