李陈洁
单位:杭州市澎博（雅、行）幼儿园 311200
摘要：美工区对幼儿美术发展有着重要的作用，并且低结构材料对幼儿的创造思维的激发有所帮助，但是人们对材料的投放方式有很多研究，却很少观察投放后，幼儿对低结构材料的运用能力的程度，所以本文就小班美工区幼儿对低结构材料运用能力进行观察与研究，以供参考。
关键词：小班；美工区；低结构材料；运用能力；观察；研究
引言：美工区对幼儿在美术方便发展起到重要的作用，而低结构材料因为自主空间高，玩法不固定，功能不确定，所以相比高结构材料，更能激发创造水平和探索能力。
一、美工区与低结构材料
美工区主要是通过投放一定的材料，让幼儿进行一定的美术的活动，以提高幼儿的审美能力。
低结构材料，相较于高结构材料，没有固定的玩法、明确的目标，所以幼儿可以根据自己的想象，进行自由组合，发挥了幼儿的想象能力，也提升了幼儿的动手实践能力。低结构材料的材质包括自然类、纸张类、塑料类、木类、棉布类、生活类等。
这些材料主要从生活中获得、因为品类繁多，不仅可以实现资源的重复利用，还能让幼儿进行探索，甚至幼儿可以和家长、教师一起，从生活中搜集低结构材料。但是由于低结构材料的丰富性，以及不同幼儿的认知能力和思维的差异，不同的低结构材料，有的能在幼儿手里创造出丰富多样的事物，有的只是各种材料的堆砌。所以需要通过对幼儿对低结构的运用能力观察与研究，从而促进引导幼儿对低结构材料的开发和运用。
二、美工区低结构材料运用能力观察与研究
1、缺乏应用的积极性
因为低结构材料制作比较简单，像是纸张、易拉罐、盒子等，所以在没有引导的情况下，幼儿自身很难找到低结构材料的玩法和乐趣，所以低结构材料虽然玩法不固定，但是在实际操作中，也会存在单一性的特点，让幼儿无从下手，需要教师从旁进行引导。
2、过多的材料分散注意力
由于低结构材料的丰富性，所以教师往往会在美术区投放很多低结构材料，但是过多的材料，并没有起到积极的作用，反而分散了幼儿的注意力，让幼儿在进行活动时，无法投入很多精力。为了幼儿对低结构材料的运用能力，真正投入到实践活动中，需要教师不仅仅投放低结构材料，还要配合其他材料，让材料之间相互组合运用，提高材料的投放效果，提升幼儿的运用能力。而且由于低结构与其他材料的组合，能让幼儿选择自己喜欢的方式进行材料的操作，没有受到低结构材料使用的限制。
3、引发幼儿提问和操作
由于低结构材料很多来自于生活的原材料，所以低结构材料更贴近幼儿的生活、是幼儿熟悉的、生活中常见的材料，由于简单可塑可变，所以反而让幼儿能对其产生好奇心，并进行操作。幼儿选择材料的时候首先看到的是材料的外在特征，像是颜色、形态等，由于低结构材料的简单直观，源于生活，反而能让幼儿感到亲近，能够引起幼儿的兴趣，大胆的进行操作。但是也会存在一些问题，就是幼儿对低结构材料的运用不够成熟，进行的是简单的拼接，而且往往会存在漏洞。比如幼儿用废纸做好了盒子，但是却漏掉盒子的盖子，所以幼儿在低结构材料的使用上，还是处于初级阶段。
4、促进互相交流
虽然幼儿对低结构材料的运用处于初级阶段，但是由于低结构材料操作简单，幼儿很快上手，就能很快制作出成品，比如某个幼儿利用纸张，叠成了一艘小船，别的幼儿看到以后，就会询问这个幼儿怎么叠的，通过幼儿间的互相交流，对于低结构材料的玩法研究就发展起来了，也促进幼儿向低结构材料的高阶运用发展。
5、 创意思维开拓
由于低结构材料源于生活，虽然存在一部分幼儿只能对低结构材料进行简单的运用，但是也有一些幼儿通过生活经验的移植，实现对低结构材料的灵活运用。因为低结构材料来自生活的某一方面，很容易让幼儿联想到生活中其他的类似事物、生活经历，进而实现生活经验的迁移。不同的幼儿，又有各自不同的生活背景和成长经历，以及天赋爱好，所以会产生不同的运用效果。比如大部分幼儿只能用纸张，叠成纸盒，或者其他折纸作品。但是有的幼儿会觉得纸盒和家里的首饰盒很像，从而从家里拿来很多小配件，装饰在纸盒上，把原来的纸盒进行外形的升级。
6、收集过程中的启发
由于低结构材料的材质也包括自然类，所以教师也会带着幼儿去自然中收集低结构材料。而小班的幼儿，本身处于建立价值观、世界观的阶段，对世界充满了好奇心和想象力，教师通过鼓励幼儿使用视觉、听觉、嗅觉等多个感官来认识世界、观察世界，可以提升幼儿对低结构材料的认知和运用。比如，以往教师需要投入大量的财力，进行游戏活动材料的采购，还需要进行游戏主题的更换，以保持幼儿对游戏的新鲜度和积极性，还需要投入不同种类丰富的材料，吸引幼儿的注意力。但是低结构材料来源于自然，自然本身就及其丰富，能满足幼儿的不同需求。比如教师带领幼儿采集不同种类颜色的树叶，幼儿通过对大自然的观察，自然而然地产生各种想法，回到美术区之后，有的幼儿对树叶进行排序，有的幼儿用树叶拼成了大树，有的幼儿为树叶上色。这样不仅提高了幼儿对外在世界的感知能力，也促进幼儿的创造力发展，还减少了教师对材料的投入。
7、教师对材料价值的挖掘
小班幼儿的认知，除了来自于自身的生活，也来自于教师的引导。生活中存在各种低结构材料，像是旧衣服、石头、牛奶盒、塑料瓶等，为教育提供了丰富的资源，教师需要挖掘低结构材料的教育价值，帮助幼儿提升对低结构材料的运用能力，改变幼儿对材料的认识，让幼儿有丰富的实践体验，甚至产生环保意识。比如让幼儿对废物进行再利用和美术创造，让幼儿不仅能进行实践操作，增强动手能力，还能激发和培养幼儿的创新思维，通过开展相关的美工活动，让低结构材料发挥积极的作用，促进教师和幼儿的共同发展。
结束语
幼儿容易对低结构材料产生兴趣，教师可以让幼儿自身进行低结构材料的组合拼接，也可以引导幼儿进行美术活动的开展，从而让幼儿体验到活动的乐趣，发挥自身的想象力和创造力。教师自身也要对低结构材料进行不断地开发和利用，与幼儿一起，对低结构材料进行尝试和创新，促进教师对材料的运用水平，以及幼儿的全面发展。
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