赵春婷
陕西省渭南市临渭区阎村九年一贯制学校704015
摘要：在小学语文的教育教学活动中，阅读和写作都在语文活动中占有比较大的比例，所以就要引导学生理解并掌握运用语文的基本方法，养成良好的语文学习习惯，在适应社会发展的同时，在引导学生认识书写汉字的能力、阅读创作能力、口语表达能力的基础上准确并正确的运用有关的语言和文字，在语文课程设计上多站在学生的角度看待问题，要让学生真实地感受到语言实用的方法，以及语言文字蕴含的魅力，促进学生身心的全面发展，逐步塑造学生良好的个性发展和积极向上的人格。
关键词：小学语文 中断 读写结合 教学策略
小学语文课堂上要求学生在阅读文章段落时能够清楚流利，阅读过程中赋予文章一定的情感，掌握所学文章的中心思想内容，理解文章中事情发展方向和前后关系，在写作的初期学生阅读大量的文章，感受文章流露出的真实情感，并且积累一定量的语言表达方式，在这样的氛围中学生自己才能有足够的见解和想法，同样在此基础上才能够进行写作，在小学中段的语文教学活动中培养学生阅读和写作能力尤为重要，因为阅读和写作是相互结合才能开展的，经常阅读可以丰富自己语言表达能力，学习如何组织语言的表达，经常写作才能巩固阅读能力的提升，从而进一步提高语文的阅读和写作水平。
一、培养学生在学习的过程中养成做笔记的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头”提高学生写作能力最有效的方法就是多动笔，在课上教育教学活动中，以及学生自己阅读文章的过程中养成做标记的好习惯，当阅读一段文章时在不能理解的地方进行标记，完整阅读后再去思考文章中自己疑惑的地方，通过这样的方法能进一步理解文章所表达的意思，进一步巩固学生对文章的理解和记忆，当教师在语文的教育教学活动时，教师要引导学生在重难点的地方做上标记，用思考的角度进行学习文章的知识点学习，从而理解并体会文章所表达的真实感受。例如，在学习《大青树下的小学》的文章时，文中的原文“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的”在这段文章的描述中，教师就需要引导学生作标记，学习文章中句式表达的方法“从→从→从→有→还有”让学生尝试自己按句式造句，文中为什么用这样的词语进行描述？随后带着思考阅读后面的文章，运用做标记的方法学生能够有目标有计划的阅读文章，做到阅读和写作的相互结合，进一步提升学生的读写能力。
二、在学习课文的基础上与文章中多个层面展开联想，并进行创作
小学生的年龄发展特点发展最为突出的就是空间想象能力，因为文章中的文字使用是很局限的，教师可以运用学生这一年龄发展特点与文章中有限的资源相结合，由于学生存在一定的个体差异性，所以学生看待任何事物的出发点和角度都会大不相同，教师要根据学生自身的发展水平，从多个层面引导学生分析文章中的故事发展情节，体会文章中所传递的情感，以及对故事情节的见解，例如，在《画杨桃》这一语文活动中，教师需要引导学生理解文中的“我”对老师教诲的感受，以及老师在课上说的话“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的”中蕴含的深意，从侧面向学生传达做任何事情都要实事求是，设身处地的为别人着想，不能轻易对别人评头论足的教育意义，结合学生对文章的理解对文章的体会进行描述在阅读理解的基础上巩固学生的写作能力，提高学生整体的创作水平。
三、依据原文中的故事发展曲线和人物性格，提升学生的创作能力
想要学好语文首先就要阅读大量的文章，在积累一定的基础上才能创作出更优秀的文章，对语文的学习只停留在书本中是远远不够的，还要与实践巧妙地相结合，阅读的方式有很多种，最常见的就是书本阅读，首先可以通过不同的途径进行阅读，例如观看视频或者创设情境以表演形式等等都能够提升学生的思维、语言以及表演能力，在对原文学习的基础上，教师鼓励学生对文章的某一环节进行创作，由此可见学生对整体文章的认知理解，还能够知道学生对文章的掌握程度。其次写作的选材更要贴近生活的实际情况，进一步激发学生的写作兴趣，通过实践运用学生自己对事物的体会，更加真实生动的描绘自己的感受和想法，在对待语文的学习上引导学生完成阅读和写作的相互结合。
总而言之，教师在小学语文中段的教育教学活动中，需要采用阅读和写作相互结合的学习方法，能够让学生在阅读的同时积累大量的写作经验和大量的词汇，在写作的过程中巩固对词语的理解和语法的运用，在这阅读和写作相结合的基础上，不断地学习文章中的知识点，进一步提升学生自己的整体语文核心素养，作为教师更应该根据学生身心发展的特点，开展有计划有目标的素质教育，将文章阅读和写作完美的融合在一起，在提升学生学习效率的同时也能够提高教师自身的教育水平以及教育的质量。
参考文献
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