张在红
山东省淄博市临淄区淄江中学小学部255400
摘要：目前，在小学语文教育活动中，教师更为关注知识点的记忆、理解，而在素质教育理念引领下，教师需要把小学语文教学目标转换为价值观念、关键能力的培养，并且要由单一的语文知识点过渡到大单元设计中，改变传统语文课堂中的知识碎片化教育模式，让语文课堂真正和素养培养目标融合在一起。
关键词：小学；语文；习作单元；教学；策略
习作单元属于小学语文课本中特殊的教学内容，主要是为了培养学生良好的习作能力。在习作单元整体教学中一定要科学设定教学方案，其中包含了探究、设计、开发资源 、教学实施、教学评价等，教师需要结合核心素养教育目标来设定习作单元教育方案、目标，让学生做到读中有写、写中有读，实现读写有机结合，无形之中提升学生的阅读能力、写作能力。
一、整合单元内容，提炼习作单元主题
在小学语文高年级习作单元教育活动中，教师要善于整合单元的内容，提炼出习作单元的核心主题。首先，教师需要认真分析课程标准，去探究习作单元所对应的核心观念、语文素养等，在原有单元的基础中开展整合与梳理，以此来确定单元主题与内容。教师需要带领学生深入去解决课本中的编排意图，比如，在语文教材五年级上册第五单元中包含的内容有《夏天里的成长》《盼》等内容，而本单元的主要专题为“围绕中心意思写作”，这个单元只有《夏天里的成长》以及《盼》这两篇文章作者主要是想要表达夏天属于万物快速成长的一个季节，教导学生一定要在年轻的时候珍惜时间。《盼》这篇文章中主要写到了作者拥有一件新雨衣，他就开始盼望着下雨，希望雨滴能够打在自己的新雨衣上，最后这个愿望终于实现了，展现出了作者热爱大自然的思想感情。除了这两篇内容，还包含了“交流平台，初试身手”“习作例文和写作”，在这两个环节中，教师就可以引导学生结合以上两篇文章来开展写作，交流一下自己对于“夏天”的感受与理解。同时，教师还要引导学生善于把核心部分写具体、详细，同一个思想从不同的角度写出来。
二、立足于新课程标准，设定单元教育目标
教师在开展习作单元教育活动中，需要深入探究课程标准、语文核心素养、学段特征等，以此来确定习作单元整体的教育目标，并且要把这项教育目标划分到各个学习任务中。
在习作单元目标设定中，最核心的内容为：学生需要明确、具体地表达出自己的想法、观点；结合实际需要，来选择相应的表达模式展开写作，发展学生的书面表达能力；提高学生写作自信心，能够感受到书面表达的快乐，学会和他人分享写作中的快乐；能够拥有一双善于发现美的眼睛，认真观察周围的世界，不限定形式地写出自己的想象、感受、见闻等。除此之外，教师需要引导学生去抓住事物变化、外形特征，去认真体会作者的观察角度，调动多种感官去分析，这样能够让学生对事物拥有更为深刻的见解与认知。学生在品读习作单元内容的时候，比如，在阅读《夏天里的成长》的时候，教师要引导学生去幻想那种画面，从中感悟作者语言表达特征，通过阅读来感受文章的美，以此来激发学生热爱生活的思想感情。在课堂结束之后，教师还可以引导学生结合实际生活来学会观察、记录，留心身边事物的成长过程，学生之间相互分享、学习。
三、结合单元目标，创设情境任务
在小学语文习作单元教育活动中，教师可以结合单元目标来创设情境任务，每一篇文章中都是作者结合语言文字精心构筑的时空，在时空中包含了较多的理、意、情，这些都能够成为创设情境的要素。习作单元教学情境任务的设定和普通的文本情境任务设定是不同的，习作单元情境任务设定具备较强的整合性，教师需要结合学生已有的生活经验、知识经验，以及单元整体大情境来特别设定情境任务。教师要善于结合单元知识体系来编排情境模式，调动起学生的语言基础与生活经验，选择学生熟悉的、和大单元内容贴切的情景。比如，在语文教材五年级上册第五单元中，教师可以让学生以小组合作的形式去编排夏天来了的情境，有的学生把自己当做小草，有的学生把自己当做花朵，有的学生把自己当做雨滴……让学生在情境中去感悟文本中细腻的情感，从而把这种写作手法运用到自己的习作中，激发学生的习作灵感，拥有更多的写作素材。
结语
叶圣陶曾经说过：语文学习，重要的出发点为“知”，而终极点为“行”，在小学语文习作单元教育活动中，教师需要全面展现出教材资源的教育优势，把单元整合作为重要的教学契机，引导学生在阅读中掌握更多的写作技巧、写作方法，同时，也能够在写作中巩固、复习阅读知识，不断拓宽学生的知识面，积累更多的写作素材，无形之中提升学生的阅读能力、写作能力，拥有较强的语文学科素养。
参考文献：
[1]梁俊. 精准把握习作单元 有效提升表达能力——统编教材五年级上册第五单元的教学策略[J]. 小学教学参考,2019(25):5-7.
[2]彭晶. 依纲扣本 用足教材 提升能力——统编教材三年级上册习作单元教学建议[J]. 小学教学参考,2019(31):73-74.