许叶蕊?
苏州市吴江区菀坪幼儿园?215223
摘要：对于幼儿园的个别小班幼儿而言，规则意识比较薄弱，而幼儿时期是培养规则意识的黄金期，也是培养幼儿体智德美全面发展的关键期。基于此，本文着眼于对难守规则的小班幼儿，深入的观察和了解其行为表现的使动因素，通过角色游戏促进小班社会性规则养成，呵护幼儿每一个智慧之光的璀璨绽放。
关键词：小班幼儿；社会性；规则；养成
一、引言
小班的幼儿基本能适应幼儿园的集体教育教学生活，大部分幼儿已初步具有规则意识，能够遵守集体规则，但是每个班级都有一个或几个“小刺头”。这些幼儿情绪作用大，注意力难以集中，易受外界刺激物影响，注意时间短且不稳定，尤其是自我约束、自我控制能力较差。每当教师进行公开展示课、家长开放日或领导视察时，这些幼儿显得尤其活跃和“出格”。针对这种情况，在常规的教学过程中，大多数教师会对自我约束较差的孩子采取措施，往往会请配班教师对其进行“特殊照顾”，一旦出现不符合现场教学行为的出现，教师立即对他做出相关提示，提醒他注意自己的行为，将教师眼中扰乱课堂秩序的举止及时进行纠正[1]。但是，值得关注的是，虽然经过教师的引导，该类幼儿只是对自己的举动进行了暂时的压制，常常会再次上演。
二、难守规则下所暗藏的“秘密”
（一）原生家庭对幼儿规则意识的影响
美国著名“家庭治疗大师”萨提亚认为，一个人和他的原生家庭有着千丝万缕的联系，而这种联系有可能影响他的一生。父母是幼儿的榜样，是幼儿在成长道路中的第一位教师，也是幼儿的启蒙教师。在幼儿初期阶段，父母的教育教学方式、父母的教养态度、生活习惯及规则等，都潜移默化的影响着幼儿的发展[2]。因此，很多时候幼儿是在观察、模仿原生家庭，在不知不觉中将所学到的行为反馈于自我的身上。
（二）幼儿个人对规则意识水平的影响
幼儿个人气质特点与规则意识发展的存在相互影响，不同年龄段的幼儿规则意识水平存在显著的差异，不同性别幼儿的规则意识同样存在差异。经研究表明，幼儿年龄的增长、气质社会一致性越高、专注性越高、活动性越低的幼儿规则意识发展水平越高[3]。
（三）园本教育对幼儿规则意识的影响
幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所，是幼儿除家庭外最早接触到的小世界、小社会。幼儿的学习环境、幼儿园的教学内容、幼儿园教师教学方法及幼儿个人的学习方式都影响着幼儿，幼儿通过观察周围的环境，模仿周围人的行为来获取对自我社会的认知[4]。
三、难守规则下“角色游戏”的创设
（一）利用环境设计游戏
1.创设良好的环境，暗示幼儿养成规则意识
环境是幼儿最好的老师，适宜的环境能引领幼儿自主参与。为幼儿创设有秩序、欢乐的教育环境是培养幼儿良好规则习惯的重要条件之一。小班是幼儿规则意识形成的初期，教师可以在教室内布置相应环境创设，吸引幼儿主动参与活动、例如：主题墙内张贴幼儿与教师活动照片、幼儿与家长的全家福。环境各角落张贴师幼约定、区域规则以及喝水规则等等，把规则画成画，引导幼儿在日常生活中潜移默化的树立规则意识。幼儿园里其实有很多适合幼儿规则意识培养的环境，幼儿可以在这些环境中认真参与“娃娃家”、“美容院”、“小医院”等游戏，从角色游戏中发现乐趣，从而达到规则意识的培养[5]。
2.布局合理的情景，创设良好的角色游戏
幼儿容易被形式多样的活动所吸引，其中最生动有趣的应当属情景式的角色游戏了。角色游戏情节丰富，氛围活跃，孩子容易沉浸在当中，从而游戏里蕴藏着的道理也容易被幼儿所接受。
如在“娃娃家”的基础之上，设立“佩奇一家”的主题，让幼儿通过扮演自己喜欢的包括小猪佩奇、小猪乔治、猪爸爸、猪妈妈等角色，感受和体验别具一格的角色，还可以通过剧情的拓展引入动画片中其他角色的扮演，这样不但可以激发幼儿的兴趣，还可以让幼儿在角色扮演的过程中，通过体验一个个场景满足幼儿的想象力和创造力发挥。
（二）创新游戏指导策略
1.投放材料，“无声”指导
教师对合适的、需要用到的材料进行投放，然后尽量放手让幼儿自己进行活动。对幼儿们作为活动中的协助者、总结者就可。
2.语言提示，“有声”指导
在活动中针对幼儿的一些不正确的行为提出看法，并且对幼儿的活动进行指导。游戏是幼儿园的基本教育活动，让幼儿在游戏中初步感知规则，在游戏的玩乐中熟悉规则，在游戏的玩乐中养成遵守规则的好习惯。如在进行“娃娃家”的游戏时，游戏中的“主人”与“客人”发生矛盾，“主人”不想让“客人”进来，而“客人”非要进来，两人正在僵持不下时，教师以游戏者的身份进行干预，对主要说这位客人是教师邀请来修理冰箱的维修人员，这样就使得游戏在“有声”指导下顺利进行下去。
在角色游戏开始前，幼儿注意力十分分散，这时候需要教师进行简单的引导，游戏化的方式不但符合幼儿年龄特点，而且能调动幼儿活动的积极性，引导幼儿逐渐学习简单的自我管理。
（三）融入幼儿日常规则
将规则融入幼儿的一日生活之中，从来园活动、生活活动、教学活动、区域活动及离园活动等各方面设立规则。规则意识的养成，通过在体验中多次反复积累，才能把外在的行为内化为内在稳定的品质。教师对于有进步的幼儿及时表扬与肯定，让幼儿的良好行为得到鼓励并巩固。例如：在午休期间，对于能够按照幼儿的午休制度，按部就班入睡的幼儿，进行集体表扬或用小红花、笑脸等激励幼儿。在来园时的过渡阶段，可以让幼儿以两人一组的形式，参观幼儿园宣传栏内的关于规则的宣传壁画，幼儿之间互相的讲故事。
四、总结
对于小班幼儿而言，促进其早期的规则意识的养成，对于其适应幼儿园的学习和生活，更好地融入集体等有着重要的作用。幼儿难受规则的行为表现不能简单的一刀切为“坏孩子”、“调皮的孩子”。教师要立足于小班幼儿的学龄特点，关注到其行为背后的“秘密”，才能“对症施治”，不会损害到小班幼儿稚嫩的心灵。幼儿的规则意识和良好行为习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要教师投以智慧的策略，密切联系家长，进行长期引导和教育。
参考文献：
[1]蔡明敏.幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].课程教育研究,2019(39):23.
[2]顾洁萍.浅析角色游戏对幼儿社会性发展的作用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):216.
[3]孙晓兰.在角色游戏中教会幼儿做人——浅谈幼儿社会性的培养[J].当代教研论丛,2016(07):120.
[4]何孟颖,徐远火.试论如何有效利用角色游戏促进幼儿社会性发展[J].青岛职业技术学院学报,2016,29(03):60-63.
[5]毛云慧.幼儿角色游戏对幼儿社会性发展作用的研究[J].科学大众(科学教育),2016(03):95.