吴丽媛
福建省上杭县白砂集镇幼儿园
【摘要】进入二十一世纪以来，我国经济社会快速发展，人民生活水平大幅提高，由此对于幼儿教育也越来越重视，尤其是幼儿早期阅读成为近些年来的热潮。在教师采取合理措施的前提下，早期阅读可以有效提升孩子的阅读能力。本文基于此背景简单探讨教学策略。
【关键词】幼儿园；早期阅读；有效策略
幼儿园的儿童学习能力还十分有限，阅读能力正处于启蒙阶段，在这一时期如果能够开始阅读活动，那么可以有效的对儿童的大脑进行锻炼，丰富精神生活。但早期阅读并不只是早开始这样简单，诸如阅读材料的选取、教学设计等方面都非常麻烦，下面是一些可行的方法。
1激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿识字能力
即便是一个成年人，在没有兴趣加持的情况下，也无法持久专注的做好一件事情，更不要说活泼多动的幼儿了，想要更好的提高学生的学习积极性，就必须从提升幼儿的阅读兴趣入手，只有幼儿真正把阅读看作是乐事而非负担，才能够最大程度的发挥阅读的效果，提升教学效率。教师可以从丰富教学手段方面入手，过去传统教学下的教学方式往往过于单一，教师依据课本进行朗读，常常引起学生的反感，因此，教师可以在教学过程中添加一些诸如图画、图案、故事等有趣的元素，使得幼儿在对比过后发现迥然不同，在新鲜感和兴趣的双重驱动下，幼儿可以保持较长时间的专注。
文字是阅读的基石，如果幼儿不能够积累大量的文字，那么在阅读时会遇到非常繁多的陌生字词，通读全文都无法保障，做到理解更是无稽之谈了。也就是说，想要提高幼儿的阅读本领，必须先让幼儿学习大量的文字，获得丰厚的积累。教师可以在每节课堂上都固定分享一定数量的文字，在平时的作业布置中也要设置相关的内容。
比如，当教师把一年级语文课本中的阅读内容《轻轻跳》拿来给学生讲授时，可以把比较难记忆的字词“跳”、“踩”、“慢”等字词单独拿出来反复讲解，并且将其纳入到课下作业’
2进行生动的演绎，创设探究式的思考情境
幼儿阶段的阅读活动会受到诸多限制，这一时期的幼儿阅读能力太过于有限，而且活泼好动无法保持专注，导致每一次教育改革都很难收到预期的理想效果，因此，广大教育工作者要针对幼儿的阅读特点进行专门的教学设计。幼儿喜欢直观、变化的形式，因此，开展实地演绎就成为了吸引幼儿参与的重要手段。
在学习一些具有多个人物的阅读篇目时，教师可以根据角色定位选取不同的幼儿分别扮演，在条件允许的情况下可以反复排练，直至最终把理想的效果呈现在其他学生面前，通过这样的演绎，可以吸引一部分喜欢扮演的学生的注意。
不仅如此，通过早期阅读想要达到的一个预期目标就是提升幼儿的创造性思维，故事虽然是固定的，但幼儿在阅读之后的理解却是千变万化的，每一个不同的观点都能够在幼儿的脑中种下想象的种子。教师在意识到这一点后要进行充分利用，在幼儿想象的基础之上进一步发扬，在备课阶段就要根据课程内容设置相应的问题，问题与问题之间要存在一定的梯度。在幼儿提出自己的想法之后，教师就利用这些问题，把问题抛给幼儿，让幼儿在思考问题的同时锻炼思维能力，加深对阅读材料的理解。
比如，在一年级阅读《说话》中提到了多种动物的声音，教师可以就此对幼儿进行提问，诸如“小溪流的声音是怎样的”、“小雨点的声音是怎样的”等。
3提供丰富的阅读材料
首先，阅读材料的选取应当参照幼儿的理解能力，不能盲目选择太过深奥的书目。这一时期的幼儿认知上更偏爱拥有鲜艳图片的书目，而且色彩要多样。活泼的色彩画面正好契合好动的幼儿，大量鲜活的图片降低了阅读的门槛。其次，阅读材料应题材多样。在当下的图书市场中，越来越多低俗的书目开始涌入市场，甚至出现了劣币驱逐良币的现象，因此，在选取阅读材料时要着重选择价值观、人生观和世界观正确的书目，而非是非扭曲，黑白颠倒的垃圾文字。
4教师直接介入阅读过程，正确引导阅读行为习惯
虽然近年来关于让渡教师教育主动权的声音越来越大，但显然不适用于幼儿教育。幼儿很难用成年人的逻辑来理解其行为，这个时期是无法让渡学习主动权的，如果把学习主动权交给幼儿，那么唯一会出现的后果就是学习效率低下。教师干预的基础是对学生要有足够的了解，在充分收集幼儿在阅读过程中出现的问题之后，逐一进行解决。除此之外就是，幼儿阅读时是完全按照自己的性情，很容易一不小心就会破坏书目，或者乱涂乱画，无论哪一个都是极其不好的阅读习惯，教师要主动予以纠正，让幼儿养成预习，记录，然后复习的阅读习惯，不能够只是简单的走马观花，而是要做到认真细致，尽力吸收每一处知识。
比如在一年级课后阅读中有《过桥》这一篇目，涉及到了许多数字，教师应当引导学生拿出演算纸，适当的写写划划进行运算，而不只是看看而已。
5总结
幼儿早期阅读，在过去是不被广大家长和教育工作者所重视的他们大多部分，认为幼儿园阶段只要带着幼儿玩耍就够了，实际上这是错误的，这一时期是幼儿大脑发育的基础期，不趁机开展早期阅读之类的活动，是对幼儿天赋的浪费，更是短视行为。
【参考文献】
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