谭俊
德阳市罗江区第二幼儿园
【摘 要】幼儿数学学习活动是幼儿获得数学知识、掌握数学技能、发展数学能力，养成良好数学心理品质的过程。而集体教学活动作为幼儿园数学教育的主要教学途径，集体活动是指在教师直接组织和指导下，全班幼儿共同进行学习的活动形式。在幼儿学习数学的过程中为他们提供合适的、丰富的操作材料对促进幼儿掌握初步数学知识，数学概念尤为重大要，让处在数字敏感期的孩子，对枯燥的数学感兴趣，让孩子在玩中学。
【关键词】幼儿教学 集体 活动材料
按照皮亚杰的观点，学前儿童的思维具有表象性，他们的学习需要通过操作学习材料，自主建构认知结构来完成。如果缺少具体实物和其他特殊经验，幼儿可能把数学活动看成无趣也无意义的活动。给幼儿提供充足的学习材料是实现数学集体教学目标的前提，是提高集体数学活动有效性的基础。那么,如何选择、设计适宜的幼儿数学集体活动操作材料呢?
一、材料的选择要有具体的目标
准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。要通过这次活动使幼儿达到什么目标，就要相应准备什么材料，以帮助幼儿更好地达成目标。例如:根据分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”,“给不同颜色的小棒找家”。根据中班“点数10以内的数,认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具,根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标,投放的七巧板、五巧板。根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等,都是我们在不断操作与调整中投放到各年龄班计算区的,这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。使幼儿,通过摆弄、操作,在轻松愉快的环境中获取了关键经验。
二、材料的选择要适应幼儿的生活经验
我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：教育最好的方式便是将其融入生活之中。通过生活元素的融合和注入，让幼儿的学习得以强化，才能够真正达到教育的目的。在进行幼儿数学教学过程中，更加需要注重生活元素的融合，只有让幼儿在极具生活化的环境中进行知识的学习和掌握，才能够让其所学习的知识在生活中予以应用，才能够让幼儿感受到数学学习的重要性，才能够让幼儿对数学知识予以内涵，并建立自己的数学学习体系，让幼儿的抽象思维悄然之间得以形成。幼儿阶段所学习的数学并非高深的数学理论，其很多数学内容都是从孩子们的生活中而来的，这就让数学的学习与生活之间产生必然的紧密关系。数学与生活的结合不仅是幼儿学习数学的需要，更是数学本身性质所在。让幼儿的数学学习与其生活结合在一起，能够让幼儿的抽象数学学习以形象的方式呈现出来，通过具象的表现形式促进幼儿抽象思维的形成，让幼儿的逻辑思维能力、抽象理解能力均得以更大程度的发展。
然后，以数学和生活相结合的方式开展教学能够让数学内容无时无刻不包围在孩子周围，能够让幼儿时刻处于潜移默化的数学学习过程中，对于幼儿良好学习习惯的培养，对于幼儿数学学习能力的促进都起到了重要的推动作用。日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是数学教师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
三、材料的选择要能体现活动的趣味性
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。研究表明：幼儿是在与材料的互动中，自主地建构数概念，具有自主性、操作性特点的区域活动成为幼儿学习数学的重要途径。材料是幼儿学习数学的中介，它承载着数学教育的目标。因此，所提供的材料应具有结构性、趣味性。如：我们用薯片罐子剪成手的形状，用彩色泡沫纸卷成彩色的圈圈，并给这组材料取了个好听的名字“为妈妈戴戒指”，引导幼儿在妈妈的手指上套上圈圈，训练孩子的手眼协调性。我们都知道妈妈是孩子最熟悉的人物，对于小班幼儿，他们趋于对妈妈的喜爱，会给妈妈的每一个手指上套上戒指，满足自己套的过程，套的越多越开心，发展了孩子的手眼协调性。但是随着游戏的深入，所提供的圈五颜六色，在积累丰富的经验后，孩子们自然探索到按颜色的不同分类套在手指上或按颜色间隔套在手指上等，在材料的操作中自然渗透了分类和二维排序的能力。
四、材料的选择要满足不同发展水平幼儿具有层次性
材料是幼儿主动建构知识的载体,在投放材料时既要考虑到幼儿的年龄特点,又要兼顾个体差异,《纲要》明确提出:提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。由于数学教育活动目标层级的丰富性,活动材料在准备上也应体现数学教育目标的层次性、多元性。在层次性上要适合幼儿的发展水平,选择幼儿的“最近发展区”,为发展水平不一样的幼儿提供不同功能、难度的材料,使不同层次的幼儿能够积极动手操作、主动进行探索,从而有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。材料的设计要尊重幼儿认知特点具有科学性材料不仅是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具,而且是引导幼儿学习数学知识,发展思维能力过程过中的重要手段。因此,提供材料要充分考虑到幼儿的年龄特点和认知规律。
最后，学习材料时幼儿数学学习的重要媒介。教师既要关注学习材料的呈现方式和动态生成，也要注意学习材料对学习内容的传递以及充分挖掘学习材料的丰富价值。只要精心准备学习材料，合理、智慧地运用学习材料，就能为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。