雷姣
湖南省衡阳市耒阳市实验中学 421800
【摘要】：借助数学教学能有效锻炼学生的分析能力以及思维能力。因此，作为学生的主要引导者，教师必须对所应用的教学手段进行调整，不断创新、不断进步，充分发挥数学的存在价值。在多种不同的教学手段中，问题导学法以能激发学生的自主意识、突出学生的主体地位而受到教师的关注，但如何有效发挥问题导学法的应用意义，仍旧是当今教师应重点研究的一个问题。
【关键词】：初中数学；问题导学；教学模式；应用策略
引言
问题导学教学策略是基于导学案，围绕新课程下学生主体的教育思想，通过问题这一主线，让学生在解决问题的过程中实现知识掌握的教学模式。在初中数学课堂中融合问题导学教学，可以激活初中生的主动学习精神，引导初中生形成数学探索意识，对增强教学成效有积极价值。在初中数学传统教学模式下，教师忽视了学生思考能力的培养，使其缺乏对数学知识的自主探究，导致学生形成被动学习的习惯，降低了数学课堂教学质量。所以，教师要将问题导学融入各个教学环节中，充分发挥出问题导学的教学优势，推动学生掌握高效的数学知识学习方法，整体性地提升初中数学课堂教学质量。
一、问题导学法应用于初中数学教学中的意义
初中生在学习数学时，整体效果相对于其他学科而言较差，这是由于数学该学科存在着抽象性以及空间性，在传统教学模式中，教师往往忽略了对学生逻辑思维能力以及创造能力、空间想象能力的培养，这些能力又是能否学好数学的基础，教师重复而机械的讲，学生也机械的听，这便导致了学生在学习数学的过程中体验不到学习的乐趣，久而久之便产生了抵触心理，普遍表现出厌学、不愿思考的现象，进而导致数学成绩十分不理想。因此，初中数学教师改变传统的教学模式十分有必要，通过对教学模式的创新，将学生放在主体地位。通过问题导学法便可以巧妙的达到该目的，问题导学法主要是通过提问的形式，让学生占据主体地位，引导学生去思考以及研究，以“学生为主，教师为辅”为核心，将传统重视学习成绩的重点转换为重视培养初中生综合素质以及水平的重点，教师通过问题导学法能够帮助每一个学生都能加入到学习的氛围中，从而体验到学习的乐趣，进而培养学生的思维能力以及自主思考、学习、解决问题的能力，帮助学生提升自身学习水平。
二、初中数学教学中问题导学法的应用要点
（一）基于问题导学营造趣味教学氛围
问题导学模式革新了过去教师单一讲授的枯燥授课过程，突出学生在学习中的主动性。同时，问题导学的趣味性特点也符合新课程下高效数学课堂构建的客观要求。在问题导学模式下，学生占据数学课堂的主体地位，课堂教学质量取决于学生自主学习的效果。所以，我们任课教师应增强问题导学中的趣味性，将抽象难懂的数学语言用充满趣味的故事表达出来，让学生能够发掘故事文字中所包含的数学信息，并能够列出解答模型求解问题，继而从数学学习中感受到乐趣，实现锻炼学生解题能力的教学目标。
例如，在一元一次方程的教学中，教师联系学生生活实际设计数学问题，以设置悬念的问题方式，调动学生主动探究的积极性。比如，有两兄弟买了一些苹果，在回家的路上弟弟吃了2个苹果，哥哥吃了1个苹果，剩余的苹果想要与父母平均分，在分苹果的过程中，弟弟喜爱吃苹果，想要多分一点苹果，提出自己总共吃的苹果数量要是哥哥的两倍，然而哥哥说“如果这样分，爸爸妈妈就吃不上了”，进而向学生提出“你知道为什么父母会吃不上苹果吗？”的问题，借助学生对问题的质疑，吸引学生全身心地参与到问题的解答中。
然后，教师引导学生以设未知数的方式进行求解，将每人平均分的苹果数量设为x，弟弟所获得的苹果总数设为x+2，其中2代表着弟弟在路上所吃的苹果数量，以此类推，哥哥所获得的苹果总数为x+1，如果按照弟弟的想法分苹果，必须满足等式x+2=2（x+1），让学生按照算式逐步计算，得出未知数x等于0，进而验证父母没有苹果可吃的结论，以趣味性的问题导学激发学生对数学知识学习的热情。
（二）设置悬念，激发学生的学习兴趣
初中阶段，许多学生对数学学科产生不了兴趣，不喜欢这门学科，认为这门学科学习难度大，没兴趣。初中教学阶段，教师一定要注意这一点，我们要让学生正确认识这门学科，激发学生的学习兴趣，从而让学生有效学习、自主学习，这样的教学才是有意义的教学，学生在初中数学学习阶段，相对于小学而言有着很大的不同，这个时候学习的任务、难度上要比小学阶段大得多，所以这个时候去培养学生的兴趣，让学生可以在这个阶段去主动学习，去主动提升自己的水平，这一点是至关重要的。课前运用问题导学的教学方法，学生对本节课学习的内容会更加感兴趣，学习的热情也会提升许多，学生有了学习的主动性，效率也会提高。
例如，我在教学“鸡兔同笼”的时候，就告诉学生，大家有没有想过一个笼子里面只有鸡和兔子的情况呢？或者说，如果你只能看到笼子里的头和脚，你如何能去推断有多少只动物呢？学生听完都纷纷表现出极大的兴趣，学生在这个学习阶段课前就能对自己所学的内容有一个大概的了解并且产生兴趣，这样学生在以后可以更加主动地去学习，学习效率也会自然而然提高，在今天的教学过程中，这一点有着很大的必要性。果然，在我抛出问题后，学生都表现出极大的兴趣，大家都觉得很有趣，纷纷自己预习相关内容，在课堂上更是认真听讲，那节课的效率很高。
（三）以生活问题为轴，培养学生运用知识的能力构建生活情境
生活具有多样性，也充满了多样化的问题，而教学具有启发性，如何借助于多样化的生活问题提升学生对知识的运用呢？在实际教学过程中教师要积极为学生创造生活情境，以实际问题解决为轴让学生动手实践。让学生在过程中掌握数学知识和学习方法，进行实践性的操作，体验数学在生活问题解决的价值，形成良好的学习习惯。
例如：在“相似三角形”学习时，教师为学生设置以下问题情境：将学生带到广场上，让学生利用所学，测量出旗杆的高度。这时教师准备几根缩小比例长度(设定为A)为1米的竹竿立在阳光下，学生通过测量竹竿影子长度(设定为B)为0.5米，这时引导学生思考，如何借助这个已有的比例求出旗杆的高度？学生就会想到相同时间下旗杆与影子的比例和竹竿与影子的比例是相等的，即A:B=2的系数，然后学生根据实际的测量测出旗杆影子的长度，利用杆高：影长=2，求出旗杆高度=2×影长，这个过程中整体运用的思想就是相似三角形的相关知识。在实践情境中，学生不仅仅能借助于数学知识解决实际问题，还可以提升学生的创造和思考能力。
结束语
总而言之，我们在初中数学课堂问题导学环节中应依据教学大纲的要求合理设置数学问题，可以从生活的角度创设数学情境，导入数学课堂教学内容，加深学生对数学概念的认知。同时也要注意问题导学的趣味性特点，调动学生主动思考、分析问题的积极性，推动学生数学思维和灵活运用能力的提升，促进学生数学综合能力的提升。在教学实践中我们也要不断探索创新，切实增强问题导学有效性。
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