高红粉
江苏省盐城市大丰区第二中学 224100
摘要：随着新课改的深入推进，我国初中物理的教学模式也在逐渐调整，在当今时代背景下，教育改革在不断进行，教育工作的各方面都趋近于完善。分层教学是现在教学中常用的一种方式，这种教学方式充分照顾了学生的发展差异，教师能够因材施教，让每位学生都能够发挥出最高的水平。这种新型的授课模式为初中物理教学提供了很多创新点，使传统的教学模式有了新的改变。
关键词：核心素养；初中物理；分层教学
引言
初中物理具有较强的逻辑性、严谨性和抽象性，一直是学生学习的重点和难点．在传统的初中物理教学中，教师由于教学理念和教学方法都存在一定的问题，对学生大多采用灌输式的教学，忽视了学生之间的差异，对所有学生都采取统一的教学模式，使得学生很容易产生两极分化，不利于学生学习兴趣的培养和学习效率的提升．因此，在当前以人为本的教学理念下，教师需要及时的转变教学模式，注重学生之间的差异，对学生采取有效的分层教学，从而调动学生的积极性，转变当前教学现状，提高学生的学习效率．
1在初中物理教学过程中实施分层教学的意义
初中物理知识来源于生活，最后也要应用于生活，想要学好物理知识，需要加强培养学生的综合能力。在初中物理教学中实施分层教学，就可以对不同层次的学生开展不同的教育，变相实现小班教学，实现因材施教，这样就能够有效培养学生的物理综合能力，能够锻炼提升学生的实践应用能力，让学生做到举一反三，灵活运用。因此，在初中物理教学中积极开展分层教学，不仅有助于提高学生的学习效率和教师的教学效率及教学水平，还能够强化学生的综合能力和综合素养，让学生全面发展。
2基于核心素养的初中物理分层教学
2.1对作业进行分层
在初中物理教学中应用分层教学时，教师要注重对作业进行分层，从而帮助学生树立自信心，提升学生的物理能力．比如，A层的学生基础知识较为扎实，教师在设计作业时可提高要求，使学生能将物理知识灵活的应用到生活之中，自主的进行相关的实验操作，提升学生的创新能力和实践操作能力．对B层次的学生，教师可进一步的帮助学生扎实物理基础知识，设计一些巩固所学知识的作业，并鼓励学生开展一些实践活动，积极的开展预习活动，进而促使学生向A层次进行冲刺．C层的学生要求不能过高，侧重点以基础知识为主，要求学生完成基本的习题训练．同时，教师还可以利用微课对教学进行延伸，针对不同层次学生遇到的困难，有针对性的制作教学视频，将难点内容进行详细的分析，方便学生在课下进行观看和学习，从而使每个层次的每一名学生都能及时的解惑，解决问题囤积的情况．
2.2根据学习程度分小组学习，引导学生独自思考
由于物理的抽象性，部分学生学习起来会比较有困难。因此，教师在教学中可以用一些新颖的方式，如小组学习等，在一定程度上改变这种现状。与同层次的学生合作，学生会有更多的机会发表自己的看法。他们在小组中进行研究和讨论，有利于激发他们学习的主动性，使更多的学生提高对物理学习的兴趣，从而让初中物理教学的效率和质量得到提高。例如，学生在学习有关“功和机械能”的内容时，通过一段时间的学习，教师就会对学生的学习能力有一定的了解，接下来就可以进行分组。教师要根据学生对这部分内容的掌握情况，分成几个小组。教师在提问的时候，可以根据每个组的整体能力选择不同难度的题目提问。对于成绩稍微差一些的小组，教师只提一些基础问题，可以使学生更好巩固初中物理的知识点，明确教材中的重点内容。而对于成绩好一些的小组，教师要提一些中档难度的题，激发学生对物理的求知欲。
2.3课后评价分层
物理教师在课堂结束的时候，可以根据学生的不同层次划分对学生采取不同的评价方式，比如优等生可以让学生学会谦虚谨慎，激发学生向上的动力；对于学困生，就可以细化评价，深入挖掘学生的闪光点，对其多鼓励，这样才可以帮助学生树立信心，重燃对物理学习的激情。学生在听了物理教师的细化评价之后，也能够迅速明白自己在哪方面存在着不足，哪方面存在着一定的优势，就可以做到扬长避短，快速改善。
2.4教学过程中的分层与合作
学生要对称重法测浮力进行回顾，体验“物体排开的液体体积越大，它所受到浮力就越大”．然后教师提出探究课题:物体所受浮力的大小跟它排开的液体受到的重力有什么关系?(1)教师要求对称重法测浮力不熟悉的同学(一般为C层的学生，各组自行确定，教师不能指定)测出物体受到的浮力并记录，其他同学给予指导和协助，加强学生间的合作，使C层的学生得到知识的巩固．(2)在第一步熟练完成的基础上，教师提出新的课题:如何测物体排出的液体受到的重力?并说明此步有一定的难度，各组选出一位代表先示范，其他同学观察分析操作中出现的问题．如果大部分同学会先测出液体和小桶的总重力再测空桶的重力，教师就要巧妙引导:空桶真的空了吗?如何避免空桶沾水的情况呢?并要求学生合作探究，制定实验方案．方案理顺统一后，学生相互合作，重新进行实验，从而达到共同提高的目的．
2.5利用课前预习课后巩固在微课的基础上进行初中物理的分层教学
分层教学针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在初中物理教学中同样有着积极的促进作用。想要提高学生的学习成绩，光是课堂上的学习是不够的，学生对于一节课的课前预习和课后巩固的配合是必不可少的。以前的课前预习方式是学生看书自己进行预习，很多知识点学生都看不到，课后的巩固学生也只是过一遍，根本达不到学习的效果。而现在，在这个信息技术如此发达的年代，我们就可以借助微课的形式进行预习和巩固。课前学生可以观看视频对书本上的知识点进行勾画，以及圈出不懂的地方，等待上课时询问教师。课后学生同样可以观看视频，对教师课堂上的讲解进行巩固复习，这样不仅让学生在上课之前对课本有了一个简单的了解，还会提高学生的学习效率，激发学生的思维拓展。例如，我们在进行杠杆这一课的讲授之前，可以给学生提供一个微课视频，视频里可以通过问答的方式激发学生的思考能力，然后进行知识点重点的勾画，最后再让学生找出自己疑惑和不理解的知识点，或者找出自己最想要深入了解的知识点，做好标记，等待教师上课时进行讲授。课后，教师可以组织学生观看讲解课堂上具体的知识点的微课，巩固已学知识，解决疑惑。这样不仅能提高学生的学习效率，还能查漏补缺，使学生更好地学习。
结语
总之，在新课改的大背景下，提升学生的核心素养，已经成为初中各学科的共识，对初中物理来说，教师要尊重学生的主体地位，注意从每个学生的实际出发，因材施教，提升教学效率。而充分利用分层教学的手段，可以改变过去“吃大锅饭”的教学方式，让不同层次的学生都能得到锻炼和提高，并在适合自己的学习目标的驱动下，提升物理学生兴趣。坚持分层教学，是构建高效初中物理课堂，提升学生核心素养的有效手段。广大物理教师要不断深入研究，让分层教学发挥更大的积极作用。
参考文献
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