董玉伟
凉州区职业中等专业学校 甘肃省武威市 733000
摘 要：教师如何授课，学生如何学习是研究热点，大部分教师培养学生学习态度和学习习惯，但是在这种情况下仍导致部分学生不能投入到学习中，甚至对物理课堂产生厌恶情绪。为更好顺应素质教育需求，落实新课堂和新教材，激发学生积极性，教师应转变传统教学方法，改革创新教学方法。为更好的满足应试教育及素质教育需求，本文将深入研究将任务驱动法应用在课堂中的策略。
关键词：任务驱动教学法;高中物理;课堂教学
高中物理课堂教学具有较强的理论性及实践性，教师课堂授课中合理应用任务驱动教学尤为重要。高中学生心理比较稳定，并且责任心较强，充分发挥任务驱动法作用，可以满足学生探究知识的需求，培养学生兴趣，从而促使学生提升掌握知识的水平。为满足我国倡导的素质教育发展需求，促使学生更好的发展，改革创新教学方法迫在眉睫。
一、任务驱动教学法设计原则与优点
（一）设计原则
相较传统教学模式，任务驱动法具有较多优势，在任务驱动教学中，学生是课堂中的主体，教师则引导学生学习。在任务驱动法下，教师和学生转变地位，教师将围绕学生展开教学任务。在课堂教学前，教师应深入探究教案，根据学生具体情况布置学习任务，并引导学生进行分组讨论，在实验操作中提升教学效果。另外选择教学方法应该和日常生活相吻合。物理课堂教学中应用任务驱动教学，可选择与日常生活有密切联系的内容，这样可以更好的激发学生学习热情与学习兴趣。任务设计环节与教学效果有直接联系，当教师设定的任务和学生掌握的理论知识不相符，则不能激发学生主动性，并且还可让学生丧失积极性。
（二）任务驱动教学法优点
将学生学习情况作为基础，合理融合任务驱动法，将物理知识和任务相结合，促使学生在执行任务中可以掌握学习的目的及意义，这和学生现有的认知规律相符合。高中生的好奇心较强，并且精力充沛，可以在短时间内接受新鲜事物。高中生具有自学能力，而任务教学便可让学生结合自身掌握的物理知识，在分析问题与实践中获取新技能、新知识，从而形成自身独有的学习习惯。将物理课堂和任务驱动法相结合，让学生在完成任务和掌握方法的基础上，将实践和理论知识有机融合，验证实验步骤与学习方法的可行性，不断加深学生的印象。
二、高中物理教学应用任务驱动教学法策略
（一）创设教学情境
高中物理课堂教学中，教师应该根据教材内容和相关知识，设计任务情况，从而激发学生求知欲与好奇心。科学制定教学任务，创设教学情况，需要针对问题实行启发性设置，准确掌握具体环境与阐述问题的时间。例如教师在讲授《时间和位移》一课时，教师可预先制定教学任务。在正式上课时，教师可通过下列问答引出本节内容。“宇宙万物均在空间中运动，学生们每天按时上课下课，时间这一名词并不陌生，学生们可以准确阐述时间含义吗？”通过这种方法引出《时间和位移》本节知识，随后学生便可阐述“时间是比较抽象的概念，是物质运动和变化持续的具体表现。”随后教师便可带领学生进入实验教学中，教师可以设计这样的实验活动。在班级中选取1名学生，在教师内确定两个位置作为终点与起点，请1名学生沿着不同路线由起点走向终点，让其他学生观察参加实验学生位置变化。学生通过这种实验活动，可以自觉加入到思考中，随后还让其他学生参与到实践中，通过反复实践和观察研究，总结并归纳物理现象内在规律和本质，或者还可将本章节知识点做出延伸，提升学生迁移能力。
（二）设计学习任务
教学内容为教学目标重要载体，教师目标是学生与教学内容互相作用产生的结果。
因此高中物理教师应该深入剖析教学任务及教学目标，同时还应该将教学目标与教学内容相融合，从而便于学生可在复杂的物理知识中明确重点知识，故此教师必须做好设计任务的工作。例如在讲授《牛顿运动定律》时，这节课教学目标为掌握牛顿第一、第二及第三定律文字内容及表达式、掌握牛顿第二定律的瞬时性和矢量性、明确牛顿运动定律使用范围。在过程与方法中主要是让学生在掌握具体方法，分析并解决物理问题。另外教师应该从情感态度和价值观等方面培养学生，让学生遇到问题后能够紧抓主要矛盾，培养学生探索精神，促使学生可养成独立思考和自主学习的习惯。
（三）课下设置复习任务，让物理学习更有趣。
以往的物理课下复习往往局限于学生重复做大量的练习题，形式单一、内容枯燥，学生进行课后复习的积极性不容乐观，自然而然的，其课后复习也往往流于形式，难以达到预期的理想效果。从这一尴尬现状出发，我们高中物理教师可以适当创新课后复习的形式，即将原本的题海战术改为为学生设置特定的复习任务，以任务为线索，让学生边参与任务边梳理知识，边完成任务边复习知识，相信这将能达到很好的课后复习效果。例如，在学习了“牛顿第一定律”的相关物理知识之后，我没有像以往那样仅仅只是要求完成教辅资料上关于本节的练习题目，而是为学生列举了大量生活中常见的现象，鼓励学生结合所学的物理知识尝试着对这些生活常见现象进行解释，这样，既让学生意识到了所学物理知识的有用性，同时，也让他们的物理课后复习变得更加富有趣味性，学生在完成用所学知识解释生活现象的过程中便对所学的物理知识进行了梳理与复习，这种趣味式的复习形式将会唤醒他们的复习兴趣，也能大大保障其复习效益。课下设置复习任务让物理学习更有趣的价值也得以充分凸显。
（四）小组合作共同完成任务
在高中物理教学过程中应用任务驱动教学法时不但要明确课堂教学的目标以及为学生创设相应的学习情境，还要充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作学习的形式下共同完成教师安排的学习任务.因此，这就需要教师将班级上的学生进行合理地划分，以协作的形式达到教学目的.
例如，在讲解高一物理必修1中“探究加速度与力、质量的关系”这部分内容的过程中，教师就可以将班上的学生分为若干个学习小组.在分配小组成员时教师应进行全面的考虑，包含小组内成员人数、小组成员的性别以及小组成员的学习成绩等.建议每个小组设置6名成员，其中，有一名学习成绩较好的学生，有三名学习成绩中等的学生，有两名学习成绩欠佳的学生，综合能力最强的作为学习小组的组长.在探究过程中，教师要引导组长给各个组员合理地分配任务，以团结协作的方式共同完成这个探究活动.在这个过程中，小组内部需要相互尊重，用心地倾听其他成员的见解.探讨结束后，各个小组还要派出一名代表来进行总结说明.在学生进行组内探讨时，教师应当适当地发挥自身的主导作用，并在学生碰到困难时恰当地给出引导，从而帮助各个小组更加顺利地完成学习任务，为任务驱动教学法的应用打下基础.
综上，将任务驱动法应用在高中物理课堂教学中，教师可根据学生心理特点，合理设置物理问题，培养学生探究精神，从而激发学生学习兴趣。通过优化学习方法，促使学生在完成学习任务时可以掌握物理知识，了解学习物理的方法，从而增强学生实践能力，促使学生可以全面发展。通常创设教学情境、设计学习任务等策略，促使高中生具备物理素养。
参考文献
[1]赵娜，赵姗姗.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用浅析[J].名师在线，2019（09）：66-67.
[2]陈太冲.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：134.
姓名：董玉伟 出生年月： 1990.5性别： 男 籍贯： 甘肃武威 民族： 汉 最高学历： 大学本科 职称： 助理讲师 邮编： 733000单位： 凉州区职业中等专业学校