章菡
浙江省金华市婺城区洋埠镇中心小学 浙江金华 321083
摘要：探究式课堂是让学生成为课堂的主人，处于学习的主体地位，并且能够根据某一个问题产生疑问，开展探究进而解决问题，充分发挥学生在课堂的主导地位。在以小组合作为前提的教学模式下，老师可以让学生和学生之间充分进行交流。探究式教学符合新课改的要求和教学理念。基于此，对小组合作开展小学数学探究课堂进行研究，仅供参考。
关键词：小组合作；小学数学；探究课堂
引言
有效的小组合作教学方式可以使学生更好地了解他人的思维方式和角度，将学生的合作能力以及合作意识提升上去，同时培养学生正确探究的方式。而在以往的传统教学模式中，学生始终被动接受教师的传授，不仅课堂效率低，而且这样的教学方式也很难调动学生的探究兴趣。
一、营造和谐的课堂环境促进探究课堂的进展
情景式教学法对于探究式课堂的开展和应用是必不可少的方法之一。贴近课本、有趣活泼的课堂环境能够有效激发学生的学习兴趣。有调查研究发现，轻松愉悦的课堂环境对于提高学生逻辑思维能力和语言表达能力有着非常重要的作用。因此，我们在开展小学数学探究课堂的实践教学当中，应当有意识地为学生营造情景教学，提高学生的自主学习能力。例如，在和学生一起学习“轴对称图形”这节内容时，老师可以小组为单位，为学生准备好剪纸和剪刀等素材，然后老师提出轴对称的问题，比如“轴对称的图形需要满足那些要求呢？”让学生思考。老师还可以让学生用现有的素材将生活中轴对称图形剪裁下来，然后以小组形式为同学们展现出来。这样一来，老师在课堂中应用剪纸的方法来讲授轴对称图形，不仅使教学内容更加贴合生活，方便学生理解，还能够培养学生的动手能力和对问题的探究能力，促进探究式课堂的开展。
二、合理划分小组，明确各个小组的学习目标
在小学数学分层教学中应用小组合作模式的一开始，小学数学教师就要将班级学生合理划分为多个数学学习小组。为了更好地实现小学数学分层教学，数学教师要根据每个学生的学习成绩、学习能力、心理素质等多方面特点，将他们划分为优等生、中等生、学困生三个层次，最好每个小组里各个层次的学生都有2个。这样，每个小组就有6名学生。在完成数学小组的划分后，数学教师接下来的任务，就是为每一个小组明确学习目标。在确定学习目标的时候，数学教师一定要秉持“组内异质，组组同质”的教学理念，确保每一个小组都能保持均衡的学习步伐。例如，小学数学教师在给学生讲解人教版六年级下册第1单元“负数”前，应让不同层次的学生明确他们在本节课的学习目标。
对学困生，数学教师只要求他们在本节课掌握负数的定义，并认识哪些是负数；对中等生，数学教师要求他们不只要掌握负数的定义及认识哪些是负数，还要掌握负数与负数之间的加减法运算；对优等生，数学教师要求他们除了掌握负数的定义、认识负数，以及掌握负数与负数之间的加减法运算外，还要掌握负数与正数之间加减法的运算。通过明确各个层次学生的学习目标，学生在本节课的学习效率有了很大提升。
三、小组合作要适度，并且定期检查，不要出现南郭先生
数学书，尤其是初中，在教师准备自主学习知识的群体间合作、教师适应教程内容的困难思维问题以及需要群体间合作的情况下，将教程目标转移到合作内容而不是盲目的情况下，知识较少。此外，对团队合作的评价具有特别重要的意义，因为它既注重个人的成长，也注重对个人发展的评价，更注重团体和团体之间的竞争等团队。团队评价不仅是每天，而且是每月一次，整个学期，这样评价就能让孩子们而不是老师学习。通过课堂作业、订单关闭、单元测试、测评等各种评级，通过良好的学习习惯来学习学生。注意，在小组合作中，同学们共同努力收集分数，欺骗老师，老师们必须指导老师以教师指导的考试形式监督孩子的学习，由单元测试、班级测试等独立审计师进行，不会来郭先生。
四、明确学习任务，引导学生合作讨论
交流探讨是小组合作学习中的主要环节，但是由于小学生年龄的原因，他们不具备良好的自我约束能力，在学习中很容易受身边事物所影响。所以，教师要将自身的引导作用充分发挥出来，避免学生在课堂学习中神游天外。教师在日常教学中可以利用提问的方式引导学生学习，另外，也可以利用小组的形式让学习能力较强的学生带动能力较差的学生，以此来提升小组合作学习的效果。比如，在进行教学《四则运算》的过程中，教师可以利用多媒体教学工具将教材中的图片展示出来。然后向学生提问，在展示的图片中人们在做什么，冰天雪地中总共有多少活动区，每个区中有多少人，你是怎样找到的？让学生以小组为单位观察多媒体所展示的图片，并且共同讨论教师的问题，得出算式。接着再提问是怎么样列出这个算式的，每个算式的意义是什么，这些算式能不能组合运算。用这样的方式引出本节课的主题，使学生充分了解将要学习的知识，积极主动地投入到四则运算的知识探究中。接下来在出示教材中的第二个例题，提问学生怎样使用线段图来表示五天接待了八百人，那么使用线段图怎样表示十天接待了多少人。让学生以小组的形式展开讨论，思考怎样解答问题并且讨论算式中的实际意义，综合算式的运算顺序是什么样的，从而使学生了解到四则混合运算需要遵循从左到右的计算顺序。利用这样提问的教学方式帮助学生指明合作学习的方向，将学生的探究效果提升上去。
结束语
在小学，团体间的合作在学习方面起着重要作用，因为它提高了课堂的有效性，使课堂目标得以实现。此外，在整个数学知识应用过程中的合作具有独特的优势，使学生对数学有更好的了解。在以后作为教师的工作中，我们还需要探索小学数学课堂群学习的新途径和思路，给全体学生在小学共同学习的框架内共同合作的乐趣。
参考文献
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