王文倩
江苏省盐城市阜宁县明达初级中学 224400
摘要：初中数学教学过程中，教师关注学生的逻辑思维能力，但多数学生在学习过程中感觉压力较大，主要原因是学生并没有掌握良好的学习方法，树立正确的逻辑思维。因此，教师在教学过程中还需探究培养学生逻辑思维的教学方法，帮助学生更加深刻地理解数学知识，明确现阶段在初中数学教学过程中涌现的问题，从而针对性地解决问题，帮助初中生更好地开展数学学习。本文基于初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策展开论述。
关键词：初中数学教学；培养学生逻辑思维能力；对策
引言
数学作为一门在人们生活中有着广泛应用的基础性学科，其对学生的逻辑思维能力有着较高要求。教师需要充分利用初中阶段这一培养学生形成严谨逻辑思维能力的关键时期，结合教学内容及学生学习需求，采取形式多样化的教学模式对学生的思维空间进行有效拓展，促使学生敢于质疑和表达自我认知，从而为学生数学素养的提升构建一个创新平台，促使学生在数学学习中养成积极分析问题、解决问题的良好习惯，促进其学科素养的综合提升。
一、初中生数学逻辑思维的培养现状
首先，在初中数学教学过程中，教师侧重关注考试成绩，产生这种问题的原因是我国长期的应试教育，但随着时代的不断发展，企业对人才的需求也发生变化，社会竞争压力在不断增大。学生数量的不断增多，导致就业压力增加，因此，在教育过程中，教师应当培养学生的综合能力。部分教师在教学过程中，由于对社会市场认识的不准确，依旧采取传统的教学方式提升学生的学习成绩，但过度的重视数学成绩，也会导致相反的结果，学生对数学学习丧失兴趣，逻辑思维能力也无法有效得到培养。其次，教学方法较为单一。现阶段，社会各个行业进入高速发展阶段，教育行业要求培养现代化的综合性人才，我国也大力推行教育改革，在新课改背景下，培养学生思维能力是其中的重要环节。但我国部分地区教师在教学过程中沿用传统的教育模式，关注学生对教材内容的掌握情况，教师口头讲述数学概念，学生在学习过程中较为被动，在课堂上经常走神，加上教师与学生极少沟通，导致课堂氛围较为乏味，学生的学习积极性无法提升，形成机械性的思维，阻碍学生逻辑思维能力的形成。
二、关联新旧知识，构建逻辑性数学体系
初中数学知识难度提升，存在很多抽象的数学定理与公式，学生记忆难度较大。事实上，在初中数学知识体系中很多知识点存在关联性，逻辑性很强，教师在教授新的数学知识时，便可以以学生已经学过的数学知识作为切入点，带领学生寻找新旧知识之间的联系，告诉学生新知识是旧知识的补充与完善。借助新旧知识的关系开展教学，可大大降低学生理解新知识的难度，学生可以逐渐构建出属于自己的充满逻辑性的数学知识框架。教师教学要重视逻辑性，从基础知识出发，一层层深入教学。以苏科版初中数学八年级上册《探索三角形全等的条件》教学为例，本章教学重点在于让学生掌握判断三角形全等的条件。在正式提出教学案例前，教师首先要带领学生回顾全等三角形的概念以及全等三角形的性质。这一教学环节帮助学生回顾旧知识，使学生能够快速融入新知识的教学。旧知识回顾完毕后，教师可提出教学案例：政府想要修建两个完全一样的三角形草坪，怎样用最少的条件保证这两个三角形全等呢？这一问题便可顺利引入新知识的教学。教师应让学生自行探索，让学生结合课前回顾的全等三角形相关知识寻找三角形全等条件。为训练学生解答问题的逻辑性，教师要让学生顺着三角形边、角这两个元素逐渐拓展条件考虑全等要求。教师设计三种活动形式：一个条件（给出一边或一角）；两个条件（两边、两角、一边一角）；三个条件（三角、三边还有两边一角、两角一边），让学生通过画图的形式感受三角形全等条件。
在这样的教学活动中，学生便能建构关于三角形全等内容的知识框架，从定义、性质、判断方法等不断深入，学生对三角形全等知识的理解更加全面、深刻。
三、让同学们巧做、多做练习题培养同学们逻辑思维能力
“数学”教学是一个漫长的教育过程，初中数学老师要想在班级中较好地开展教学活动，就需要在实际工作中不断深究教学内容，积累教学经验，紧跟新课改的发展脚步，为同学们设计科学合理的教学方案。据实践教学证明，数学老师在教学中为同学们挑选一些经典的习题，让同学们进行解题练习，会更好地促进同学们掌握知识点。因为数学中的习题都有一定的定律，只要在学习中多做、巧做不同形式的数学题，就会寻找相关解题的规律。老师通过在练习题中挑选一些具有针对性和探究性的题目，让同学们在解题中更好地拓宽自身的脑力思维。练习解答数学习题，本身就是初中数学教学的一部分，同时也是考验同学们逻辑能力的重要方法。老师在班级授课中，若是能为同学们挑选一些较为合适的数学习题，就可以更好地培养同学们的逻辑思维能力。例如，同学们在解题过程中，老师可以让同学们在解题时融入解说和推理等方法，由此来强化同学们的逻辑思维能力，通过在解题中加入同学们自己的推理和解释，可以很好地让同学们掌握解题的方法和技巧，故此可以提高同学们进行逻辑思维的能力。
四、基于原有经验，以巩固学生学习基础为原则
“任何知识的建构，无不是将已有的知识经验作为新知识的增长点，无不是引导学习者从原有的知识经验中‘生长’出新的知识经验。”基于这一认识，教师在初中数学教学初期，无论是设置教学目标还是设计教学活动，都应以学生原有的知识经验为教学背景，引导学生结合旧知学习新知。例如，在教学代数知识时，笔者就意识到学生在学习中需要一个过渡与衔接的过程。因为学生在小学阶段学习的是算术，虽然算术与代数都是通过计算来获得最终结果，但二者还是有明显区别的。前者主要是研究自然数、分数和小数，而后者则主要研究由字母和数字组成的代数式以及方程的研究与应用。基于此，在代数教学过程中，笔者尽可能将教学时间延长一些，以便通过细化教材内容，增强强化训练的方式，帮助学生循序渐进地建立对代数的基本认知。又如，在教学二次函数时，笔者便事先组织学生复习一元二次方程等，然后引导学生在熟练掌握一元二次方程知识的基础上，进行二次函数的学习。
结束语
综上所述，培养学生逻辑思维，促进学生数学素养，这种数学教学理念和模式符合素质教育理念，也是数学教学中的一个重要方向。教师需要在教学中多方探究，采取有针对性的方法强化学生思维训练，以有效促进学生数学思维的形成与发展。
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