田洪柱
山大华特卧龙学校 山东 沂南 276300
摘要：化学本身是一门非常有趣的学科，但因为中学化学中有太多需要学生记忆的基础知识，导致学生在化学学习中容易产生抵触情绪，给学生中学化学的学习带来了很多不利的影响。思维导图是一种能够有效帮助学生提升记忆速度与质量的教学方式，对于中学生的化学学习有着很大的帮助。本篇文章以思维导图在中学化学教学中的应用为研究核心，分析了思维导图应用于中学化学教学的优势，探讨了学生使用思维导图进行化学学习能够对其产生的助益，研究了教师应用思维导图进行教学的措施，期望教师能够意识到思维导图在化学学习上可以带给学生的帮助，进而将这种方式融入在中学化学课堂中，传授给学生。
关键词：思维导图；中学化学；化学教学；教育；思维导图的应用
引言
很多学生对中学化学学习存在误解，认为化学就是要死记硬背，要抄，要读，要写才能有成绩的提高。且不说这种学习方式能否产生较好的学习效果，但只从其执行上来说都存在较大的阻碍。大量化学知识的抄写记忆给学生学习时间以及精力上都会产生较大的负担，很难有学生能够真正坚持去完成它。教师在对学生进行中学化学教导的过程中所要做的是应该帮助学生找到化学学习上的“捷径”，帮助无论是勤奋的还是懒惰的学生都能够在这种“捷径”的帮助下取得较好的化学学习成果，而很显然，思维导图就是中学化学学习的“捷径”之一。
一、思维导图应用于中学化学教学的优势
人的大脑是非常神奇的存在，其在对外来信息进行接收并加工处理的过程中是有一定的规律的，而思维导图正是在这种规律的基础上衍生出的一种科学的学习方式，它通过图像与文字的有效结合来帮助学生更加迅速地处理其所听到的化学知识，让学生对于化学的记忆以及运用更加快速灵活。中学化学就像是一颗团在一起的毛线球，乍看之下一团乱麻，不知从何处理，但思维导图的使用却能够帮助学生找到这团乱麻的源头并且将其理顺成为一条完整的知识线条。
二、学生使用思维导图进行化学学习的助益
（一）能够帮助学生的化学笔记更有作用
绝大多数学生在中学化学学习的过程中都会通过记笔记的方式来帮助自己进行化学的学习，但这些笔记往往只是单纯的文字或者再增加一些符号，然后一行行排列下去，存在较大缺陷。比如说，初中化学学习常用的化学实验仪器时，会讲到试管，烧杯等不同化学仪器的特点以及使用条件，学生干巴巴的文字笔记很难帮助学生将化学知识与实物联系起来，但使用思维导图的方式就可以通过一些简单的仪器图像帮助学生将其一一对应起来，学生在实际使用仪器的过程中也就会出现更少的错误。
（二）能够帮助学生抓住化学知识的核心
中学化学所包含的知识之间都是存在极为紧密的联系的，但学生在学习的过程中是将其分散开来进行学习的，因此，往往很难将其完整连接起来，灵活运用。比如说在学习《酸性氧化物与碱发生反应》的过程中，会学习到比较多的化学公式，学生如果只是将其逐个记忆，往往会出现记住这条忘记那条的状况。但使用思维导图之后，学生就可以非常快速地抓住这些反应的核心是其产物都是盐和水，进而找到这些反应的规律所在，在对其反应公式更加快速记忆的同时也能够对这一化学知识有更深的理解。
（三）学生在进行化学知识复习时可以更有条理
为了能够在考试中取得更好的成绩，学生在期末时总是要对一整本书的化学知识进行系统性复习，但其包含内容甚多，要在短短几天时间里完成全部知识的复习存在较大难度。
而思维导图可以帮助学生将所有的知识进行更加有规律的分类，进而提升学生复习的速度与效果。比如说，高中化学有机物的复习，就可以使用思维导图的方式将有机物最为核心的碳氢元素置于思维导图的最中心，并将不同的化学反应围绕其向外扩散，进而将有机物的所有相关知识整理在一张图上，学生的复习就可以进行地更轻松，更有条理。
三、教师应用思维导图进行中学化学教学的措施
（一）教导学生学习思维导图的正确画法
学生要使用思维导图进行中学化学的学习，首先需要掌握思维导图的正确画法，教师在中学化学课程的教学中，要利用课堂教学的过程帮助学生学会这一技能。比如说，教师在教导学生学习《金刚石、石墨和C60》这一课程时，可以将金刚石的简单构成在黑板上画出来，并引导学生将其描摹在自己的化学笔记本上，在加深学生对金刚石结构的记忆的同时，也将简单的思维导图的使用方式传授给学生，帮助学生在学习化学知识的同时也完整接受思维导图的相关使用。
（二）将思维导图应用在化学实验的教学中
中学化学学习过程中，有很多需要学生亲自去体验，或者需要教师进行演示的化学实验，这些化学实验能够帮助学生更好地理解化学物品的特性，促进学生对化学知识的运用。教师可以将思维导图应用在化学实验的教学中，比如说在教导学生《氧气的实验室制取与性质》的过程中，教师除了教授给学生实验的具体操作以及其原理之外，还可以在黑板上帮助学生将整个反应的过程以及中间要使用到的实验仪器使用思维导图的方式表达出来。让学生更加清楚整个实验的脉络以及实验中应该注意到的事项，进而确保学生实验的成功性。
（三）教师要不断对思维导图进行创新
思维导图的呈现方式并不是唯一的，还可以有更多的变种，以及更新颖，更吸引学生注意力的呈现。教师在中学化学教学中运用思维导图时也要不断进行其呈现方式的创新，帮助思维导图与化学知识结合得更加紧密。如，在教导学生学习《金属材料》一课时，其中会有许多不同颜色，不同形态的金属。可以使用多媒体课件与思维导图相结合的方式，让思维导图不再拘泥于黑白的呈现，而是更加富有色彩，帮助学生更加形象的学习关于金属材料的相关知识的同时，也避免学生因为思维导图形式过于单一而逐渐出现对于知识吸收的免疫。
（四）教师要不断提升自己使用思维导图的能力
教师对于思维导图的使用能力影响着学生使用其学习中学化学知识的效果。比如说在学习《人类重要的营养物质》一课时，教师使用思维导图的方式将人体运转需要的营养物质展示了出来，但在绘制图像的时候对于不同营养物质之间的比例没有展示清楚。就会造成学生在学习过程中根据自身理解进行大致估量，导致学生对知识准确性把握不够的同时，也会降低学生对于思维导图的信任感。故而，教师在中学化学教学的过程中也要不断提升自身使用思维导图的能力，确保自身在教学中对其使用是合理正确的，帮助学生更积极地去使用思维导图进行化学学习。
四、结束语
将思维导图应用于中学化学的教学中，应该从两个方面着手，一方面是对教师自身的提高，通过提升教师思维导图的使用能力以及将其应用于备课，授课的过程中来帮助教师的授课更有质量。另一方面则是作用于学生，通过教导学生绘制思维导图，以及创新思维导图的呈现方式来帮助学生学会使用思维导图，并将其运用于自己日常的化学学习中去。通过以二者为核心的措施的执行，帮助学生在中学化学的学习中拥有更高的学习效率，进而取得更大的进步。
参考文献：
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