陈凌枫
浙江省杭州市富阳区实验中学
【内容摘要】浙江省2016年开始实行高考改革以来，历史学科的第二次选考复习成为高中历史教学中面临的新的难题。经过第一次选考后，学生虽初步具备了较为完整的历史知识体系和历史学习方法，但在第二次选考的复习中也存在复习动力不足和知识点遗漏的问题。本文从学生个性化阅读方案制定、教材分类重构、教材精准阅读、作业检测巩固四个方面，就培养学生精准阅读教材能力做了一些策略研究。
【关键词】 高中历史 二次选考复习 教材精准阅读
浙江省2016年实行高考改革以来，历史学科的第二次选考复习成为高中历史教学中面临的新的难题。一方面，在历史学科核心素养的指导下，试题的命制方向已经倾向于学生学科能力的养成，特别是自主学习、深度学习等已经是学生必须具备的学科能力，精准阅读是能力达成的有效途径。在第一次选考的基础上精准识别学生的薄弱知识点，运用科学有效方法，培养学生精准阅读历史教材的能力，能有效提升学生的复习效率。
一、考点研读，方案个性制定
精准识别学生的薄弱知识点，制定个性化阅读方案，是历史教材精准阅读的前提。浙江省考生可以根据“高考成绩诊断报告”制定个性化阅读方案。 “诊断报告”含“试题得分、学科知识、学科能力、考核目标达成”四大块内容，具体又分为试题、学科知识点、学科能力的达成情况，以及“理解”、“掌握”、“综合应用”等具体的考核标准。这些细致又全面的评价结果为学生精准识别薄弱知识点和评价自身的能力水平，从而实事求是制定精准阅读的计划奠定了坚实的基础。
二、庖丁解牛，教材分类重构
高考命题要求既要符合普通高中历史课程标准，同时又要兼顾阅卷的可操作性。这几年浙江历史高考试卷几乎很大一部分素材和材料题答案，或取自于教材文字，或取自于知识链接，或取自于专题导语等。特别是材料阅读题，除了部分答案需概括材料获得，其余结合所学知识部分几乎都来自于教材的文字表述。对教材进行重构分类，精准把握教材体系是实现教材精准阅读的重要准备。
1．专题结构归类
一个专题编排分为导语、课程目录、课前提示、文本段落、知识链接、图片等部分，这些都是教材内容的有机组成部分，平时学生在复习中倾向于对正文的关注，从而忽略了这些教材内容的复习。了解教材编排并进行分类解读是教材精准阅读的重要前提。
（1）导语
导语是一个专题的灵魂，它是这个专题内容的高度精炼总结。导语段落的语句有高度概括性的特点，每句话都可以细化成具体的知识点，对于每个专题的导语必须逐句进行研读和复习。比如人民版必修二专题三导语中有这么一句话——“20世纪五六十年代，中国共产党领导中国人民在探索任何建设社会主义的过程中，既取得了重大成就，也有过曲折和失误。”这句话可以作为题干来考察学生，因而学生在平时的复习中碰到这些语句就要用史实加以解释，哪些是“成就”哪些是“曲折和失误”用具体历史事实加以举例说明。
（2）专题目录
专题目录是一个专题的骨架。它梳理了这个专题的脉络，目录之间往往有承前启后的内在联系。比如人民版必修三专题六“西方人文精神的起源与发展”，“一、蒙昧中的觉醒”，“二、神权下的自我”，“三、专制下的启蒙”，“四、理性之光与浪漫之声。”专题目录解读，有利于学生对专题构架有清晰的了解。人文精神在不同时期具有不同的内涵，也是跟当时的时代背景密切相关。“觉醒”、“自我”、“启蒙”分别对应的是各个历史时期人文精神的具体诉求，是当时社会条件下社会存在在意识领域的体现，学生就能从目录解读把握专题的脉络，从而更好的理解西方人文精神的发展历史阶段特征。
（3）课前提示
高考答案的唯一性和精确性，必须要利于批改，少产生歧义，课前提示是这节课的内容的高度精炼，其语言表述高度精炼和专业化，恰好成为高考材料题参考答案的理想选择。这几年浙江历史选考中已经成为一种常态化现象，这块内容需要重点关注。
（4）资料卡片、知识链接
知识链接作为教材内容的组成部分有着不可替代的作用。其出现形式多样，有作为材料补充的形式出现，如人民版必修一专题九“新兴力量的崛起”第162页“资料卡片”“不结盟国家和政府首脑会议宣言（1961年9月）”；有作为概念解释的形式出现，如人民版必修二专题一“古代中国经济的基本结构与特点”第17页“知识链接”“晋商”。教材上大量的知识链接和资料卡片往往成为出卷老师材料和答案选取的蓝海，却是学生最容易忽视或者不能引起重视的地方。这几年的选考也有这种导向，出卷专家组为了避免超纲，而教材正文又被大家高度重视的形势下，知识链接和资料卡片的内容成为了最好的素材选择，学生在复习中要时刻关注。
（5）教材图片
教材中有很多的插图，往往会作为高考题干素材而出现，这在浙江省历史选考卷中屡见不鲜。例如：人民版必修二专题三“中国社会主义建设道路的探索”第54页插图“中国第一个国家级经济技术开发区——大连经济技术开发区”就成为浙江历史选考的考试内容。教材上的图片数量不多，却意义重大。学生在复习中也不能轻视这块内容，特别是图片下面的注释，还有课本上的小字注解等，必须引起高度重视。
（6）教材正文
教材正文是历史考察的重中之重。学生要在一次选考的基础上，对教材进行更加深入的解读和分析，把易错点、易混点都进行精细化标注阅读。特别是一些定语，限定词要重点标注。 例如人民版必修二专题五第83页——“美洲的烟草、玉米、可可和马铃薯等作物由‘西班牙人’带回欧洲，后来又传到欧洲和美洲之外的世界其他地区。”还有一些有具体时间结点的词语，如“开始”、“标志”等也要引起重视。
（7）引号内语句整理
教材内带引号的语句往往作为学生获取解读信息、调动运用知识的考试方式呈现。在近几年的浙江历史选考中，这样的命题方式屡见不鲜。教材中有大量的引号内的语句，作为对历史时间或者历史人物的注解而存在。例如“被后人‘说不尽’的奇书”指的就是《红楼梦》。学生对于这些引号内的话一定要重视，要适应对历史事件的不同表述。
（8）课后习题整理
课后习题也是高考命题的一个重要思路来源。浙江省2011年高考第13题就取材于人民版必修二第16页“自我测评——在地图上标示出定窑、钧窑、景德镇窑、龙泉窑和耀州窑的大体位置。”课后习题是教材的重要组成部分，是对学科目标的一种学习检测。上题的考察形式就是一种很好的引领，必须让学生对课后习题引起重视，在复习过程中不能忽略这一部分。
2．特殊时段年份归类
课本上有些特殊年份在教材上分布地比较散，因为教材是以专题史的形式呈现，如果不加以归纳整理，学生就很难理解历史事件的因果联系，造成对历史事件的割裂或碎片化理解。例如，1984年在政治、经济、科技等方面的重要变化的知识点分布在必修一、必修二、必修三这三本教材之中，学生如果纯粹按照专题史的思路进行复习势无法把握历史事件的因果联系。因此，对于一些特殊年份或者特殊时段，学生必须进行整理归纳。
3．通史思路下的跨专题知识归类
随着生产力的发展，人类社会是从低级向高级不断发展的。任何历史事件的发生发展都有它的具体的时空条件和因果联系。在学科核心素养的指导下，对于综合知识的信息的获取和解读也是学生需要具备的学科素养的重要方面。跨专题知识综合也是现在选考的一个必然趋势。例如浙江历史选考经常会以表格的形式按朝代归类具有朝代特色的历史事件作为题干来对学生进行考察。这就需要学生对教材有通史的理念。在二次选考的过程中学生不能简单的按专题进行复习，需要在通史理念的指导下对教材知识进行整合关联。
三、执两用中，教材精准阅读
在已经制定个性化学习方案和对教材分类重构后，学生需要的是如何高效的把课本知识加以吸收和巩固。历史学习不是纯粹的记忆和背诵，在历史课程目标和学科核心素养的的指导下，学生应该学会如何解读知识、如何提取信息、如何关联知识、如何论证和探究知识。以下方法，能有效提升学生的复习效率。
1．左图右史，教材地名地图化
历史事件的发生发展离不开具体的地理空间，时空观念是历史学课的本质特征的体现。教材中有大量的地名以及与地名相关的历史事件，结合地图进行标识，是提升学生时空素养的有效途径，同时也是教材精准阅读的必然要求。在近几年的浙江历史选考中，与地名相关的考试试题常态化。因此，教材中与地名相关的知识点要尽量在地图上进行标识，如腹里（特指今北京、天津、河北、山东、山西、内蒙古南部以及河南北部等元大都周围地区），宣政院（西藏和四川、青海部分地区），郑国渠，都江堰，坎儿井，宋朝的五大窑等。在平时复习过程中，可以印制空白地图，然后进行标注的方式，把历史地名地图化。这也是学生深度学习的要求。另外，让学生理解历史事件发生的空间顺序也是历史复习的重要方面。例如日本的侵华过程，可以让学生在地图上绘制示意图从而更好的理解日本侵华的全过程，也有利于学生理解历史事件发生的先后顺序。
2．思维导图，教材概念导图化
概念类题目也是历史选考命题中的常客，教材中存在大量的历史概念，很多概念往往比较深奥或者复杂，纯粹识记是与核心素养的培养目标相背离，同时也是低效的历史学习方法。一个历史概念往往存在背景、内涵和延申等几个方面。用思维导图的形式来梳理历史概念，既直观又有成效。同时也培养了学生自主学习的能力。例如明朝的内阁制，就可以通过思维导图的方式来加深对概念的理解。
3．时间轴线，历史事件时序化
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解，特别是理解时间先后顺序是对历史事件整体把握的有效方法。而教材中的时间不仅多如牛毛，而且分散于几本教材之中，如何理顺时间的先后顺序是学生面临的巨大挑战。例如在复习战争史时，学生可以通过画时间轴的方式把各大战场战役发生时间理出来，从而从全局把握历史事件的发展。学生在复习过程中用时间轴的形式整理历史事件是教材精准阅读的有效途径。
4．解文释义，总结语句史实化
在每个专题的导语或者课文中有很多总结性句子，学生在二次选考复习时需要把这些句子用“是什么”、“为什么”的模式把一些概念，语句史实化。例如人民版必修二专题五第98页，“国际经济交流基本准则的确立，使世界经济交流更加理智，信用增强，标志着资本主义世界市场逐渐成熟。”学生在复习时就要把“国际交流基本准则”再解释一遍——“资本主义国家按照自由主义原则确立了资本的自由流动、安全与增值的国际经济交流的基本准则。”
5．看图说话，教材图片故事化
课本上有大量的插图，是对教材知识的最直观的补充。这些图片往往会被学生忽略。因此在二次选考复习时，对于这些图片要尽量的利用，用看图说话的形式，实现对图片以及图片的含义的识记。例如人教版必修二专题一“古代中国经济的基本结构与特点”第14页“元代王祯所著《农书》中的水排鼓风冶铁图”。学生在复习时可以用课本话语和自身的对图片的观察来描述图片——“东汉初，南阳太守杜诗创造出水力鼓风装置——水排，水排即利用水的冲击力使转盘转动来带动连接杆从而拉动风箱鼓风，节省了人力，因此进一步提高了生产效率。”
6．融会贯通，教材知识综合化
因为教材是按专题史的结构编排，因而把历史的横向联系割裂了。同时历史知识的综合运用是高中历史课标的要求，也是历史学考的考核目的之一。学生要有通史的理念，在二次选考复习中要善于根据时间、或者事件对历史事件进行综合归类，从而提升历史信息提取和解读，历史知识论证和综合运用的能力。
例如：
四、查漏补缺，成效定期检测
阅读效果必须进行定期检测，以优化阅读方案，提升阅读的精准性。学生可以制定个性化学案，通过填空、默写、改错、选择题、材料题等形式进行检查反馈。
例如： 罗马人的法律（个性化学案）
1、罗马法的主要内容(b)：包括习惯法、《十二铜表法》、公民法、万民法、自然法
2、公民法和万民法：
选择题：
1．有同学在学习了《罗马人的法律》后，整理了一份学习笔记。其中错误的有
①按产生先后排序是“习惯法——成文法——公民法——万民法”
②《十二铜表法》的颁布体现了平民的作用
③随着对外扩张，外邦人自动获得了公民权，万民法体系形成
④自然法是一种法律观念
A．①② B．③ C．①③ D．②④
综上所述，学生通过个性化阅读方案的制定、对历史教材的分类重构、对历史教材的精准阅读以及对所学知识点的检测反馈，能够有效避免二次选考复习中盲目性、重复性、低效性等现象出现，同时也培养了学生自主学习、深度学习的能力，符合历史课程目标和历史学科核心素养的要求，对于提升二次选考复习有效性具有实践意义。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准（2017年版）》.中华人民共和国教育部制定.北京：人民教育出版社， 2018.
[2]《上好高中历史课（上）中外历史纲要》.浙江教育出版社.2019.
[3]《指向学科核心素养的普通高中课堂教学设计案例丛书（历史）》.浙江教育出版社.2018.