邹江明
务川自治县城关中学 564300
【摘要】现如今，合作学习教学模式作为一种符合新课 程标准要求以及有助于学生素质教育实施的教学方法,被越越多地应用到初中数学教学研究和实践探索中， 是培养学生数学学习兴趣、提升学生普作精神与团结意识、 促进学生各方面综合能力和谐发展的有效途径，对学生未 来成长起着广泛且深远的影响.本文对初中数学教学中实 施合作学习模式的效果进行了思考忌完，旨在通过合作学习模式的引入创新改革初中数学课堂.
关键词：初中数学；合作学习
一、 分组讨论， 促进交流
无论在校园里， 还是在社会中， 一个人的团结合作精神以及合作的能力都非常重要。 因此， 教师应该积极培养学生的合作意识。 在教学过程中， 有意识地培养学生合作、互助的学习习惯， 在提高学习效率的同时， 还能促进学生感情的交流。 例如， 教师可以根据教学内容， 让学生通过分组讨论的形式来学习， 引导学生自由分组， 并以小组为单位展开讨论， 从而促进教学的进程。
以 《分式的基本性质》 一课为例， 在教学过程中， 笔者让学生以 5 个人为一组， 进行自由分组， 以小组讨论的形式对于相关内容进行探讨。 然后笔者加入到其中一组中， 看到他们在进行激烈的探讨。 小亮： “上节课的学习中， 我们已经学习了分式的概念， 它跟分数基本上是大同小异， 他们的共同点是， 都是由分子、 分母和分数线组成的； 而他们之间最大的区别就是， 分数的分母中不含未知数， 但是分式的分母中含有未知数。 因此， 我们可以从分数的角
个非常重要的性质， 例如， 当分子和分母同时除以或者是乘以一个相同的数 （0 除外） 时， 这个分数的值不变， 那么我们可以推出， 分式同样也具度对分式的基本形式进行探讨。 小聪： “我觉得你说得很有道理， 比如说， 分数的字母为零时， 分数没有意义； 同样的， 我们可以推出， 分式的分母也不能为零。” 小丽：“没错， 举一个简单的例子， a6-2 中， a-2≠0， 也就是说，a 不能等于 2， 否则分式没有意义。” 小影： “分数还有一个非常重要的性质， 例如， 当分子和分母同时除以或者是乘以一个相同的数 （0 除外） 时， 这个分数的值不变， 那么我们可以推出， 分式同样也具有这样的性质。” 小欢： “嗯， 其实我们可以举出一些分式来验算一下， 就可以知道这个性质在分式中是否成立了。” 可以看出， 每个学生都进入了非常激烈的讨论当中， 学生学习的主动性以及学生的表达能力、 自主学习能力都得到很大的提高， 非常有利于学生综合素质的培养。
二、 竞争学习， 相互帮助
竞争学习也是合作学习的一种方式， 以竞争促进合作， 有时能够达到更好的效果。 因此， 在教学过程中， 教师可以引导学生适当开展一些良性竞争， 并通过竞争的方式激发学生学习的兴趣， 充分利用学生的求胜心理， 提高学生学习的积极性。 例如， 教师可以通过知识小竞赛、 基本知识测试、 公式记忆比赛等形式来展开学生学习上的竞争， 让学生在竞争中取得更大的进步。
以 《有理数的加法和减法》 一课为例， 教师在教学过程中， 可以通过竞赛活动的形式激发学生的动力。 在课堂上， 笔者为学生准备一些试卷， 然后让学生按照座位分成四个组， 每组学生刚好为 12 人。 笔者先跟学生说： “同学们， 现在我们来进行一次竞赛， 规则是这样的， 我给每个小组发一张试卷， 试卷的题目是完全一样的， 你们以小组的形式完成试卷， 看哪个小组先做完， 并且分数最高， 哪个小组胜。” 然后， 将卷子发给学生。 每个学生都想在竞赛中取得胜利， 为小组争光。 因此， 试卷一发下来， 组员之间就各显神通， 挑出试卷中自己会做的题目， 并陷入沉思当中。 同时， 学生之间还会相互探讨。 笔者走下讲台， 观察学生答题的情况， 发现有一组学生特别聪明， 先是全部浏览一遍题目， 再将自己会做的抄写在自己的草稿纸上， 这样便可以同时进行计算， 加快答题速度。
而对于一些不会做的题目， 他们就会小声讨论， 相互启发， 最后将题全部解出来。 虽然最后题目并未完全答对， 但是在这个过程中， 他们学会了分工合作， 掌握提高做事效率的技巧， 并在竞争中提升了自己的能力。
三、 合作活动， 共同发展
教师还可以通过开展一些活动来促进学生之间的合作学习。 通过开展一些活动， 不但能够改变传统的教学模式，使课堂变得更加富有乐趣， 还能够提高学习的效率。 因此， 在教学过程中， 教师应该积极开展一些相互合作的学习方式， 让学生在合作活动的过程中掌握学习的技巧， 找到高效学习的方法。
以 《因式分解》 一课为例， 教师可让学生两人为一组， 相互出题， 而不是教师为学生出题。 笔者讲解完相关理论知识之后， 对学生说： “同学们， 现在我们来玩一个游戏， 你们同桌之间组成一组， 然后给对方一个你会做的题目， 然后看看谁先做出来。 记住哦， 一定是自己会做的题目， 等对方做完之后你还要负责给他讲解。” 然后学生就开始找自己会做的， 同时又能够将对方难道的题目。 然后笔者将小华和小凡两个同学请到讲台上， 分别在黑板两边写出自己的题目， 然后交换位置， 解答对方出的题目。 小华和小凡写出的题目分别是-8m2n+4mn2-16mn和5b（1-b）3+5（b-1）2， 小凡顺利解出了小华的题目， 结果为-4mn（2m-n+4）。 而小华在 5b（1-b）3+5（b-1）2 这个式子中， 只提出了公因式 5， 小凡为其讲解道： “在这个式子中， 我们可以将式子列成 5b
（1-b）2（1-b）+5（b-1）2， 而（1-b）2=（b-1）2， 因此我们可以将这个公因式提出， 最终结果为 5（b-1）2[b（1-b）+1]。 经过小凡的讲解， 小华终于恍然大悟。 通过这样的方式， 学生之间可以互帮互助， 并且大大活跃了课堂气氛， 教学效果得以提升。
四、 加强实践， 提高效率
教师还可以通过加强实践来提升学生之间合作学习的 效率。 众所周知， 数学是一门实践性很强的课程， 教师如果通过实践来让学生进行合作学习， 不仅能够提升对于数学相关知识的实际应用能力， 还能有效加强学生之间的合作水平。 因此， 教师应该积极开展实践活动， 让学生在实践过程中进步和成长。
以 《图形的相似》 一课为例， 笔者对学生提出一个问题： “同学们， 现在我们已知旗杆的高度为 10m， 如果我让你们量出我们这栋教学楼的高度， 你们会采用什么方法进行测量？ 现在大家讨论一下。” 明明： “老师， 我们可以在选两个人， 一个在楼顶， 一个在地面上， 让楼顶的人将一根足够常的绳子垂直往下放， 指导绳子一端贴到地面为止， 最后对绳子的长度进行测量就可以了。” 笔者继续说： “这位同学很有想法， 不过跑到楼顶太危险了 （同学们哈哈大笑）， 谁有好一点的方法吗？” 小兰： “老师， 刚刚你说到， 旗杆的高度为 10m， 那么我们可以测量一下旗杆影子的长度， 然后再测量一下教学楼影子的长度。 我们可将旗杆及其影子的高度分别设为 m 和 n， 教学楼及其影子的高
度设为 x 和 y， 那么就有m = x ， m 和 n 是已知的， y 也是
n y已知的， 将 x 求出， 极为教学楼的高度。” 小兰说完后， 教室里响起一片热烈的掌声。 通过让学生在实际应用中进行探讨与合作， 学生很快就将相关的知识学以致用， 学习效果较佳。
结束语
合作学习是培养学生创新思维意识和实际操作能力的学 习方法，是一种能切实提高学生学习效率的途径。教师应该积 极地把合作学习融入到教学体系中，对学生和教学内容做全面 的评估预设，让学习内容更容易被学生吸收。教师应分配好个 人学习和合作学习内容的比例，在激发学生自主学习的积极性 的同时，让学生通过合作学习取得更多的交流与协作。教师还 要适当参与学生的学习，及时发现问题，给予学生帮助，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]聂礼.初中数学教学中小矣[介作学习模式的运用 :J].文理导航?教育硏究与实践,2019(11):165.
[2]郭军莉.如何提升初中数学课堂合作学习的有效性 [J].数码设计(上),2019(10) ： 126 -127.