钱艳芳
江苏省常熟市王淦昌中学 215531
摘要：随着教育事业的不断改革，英语几乎成为社会大众的必备语言，它在各阶段教育中的地位也不断上升。新高考模式对高中英语注重全方位考察，要求学生需要具备较高的学科素养。英语写作一直是高考的重要考点，通过英语写作既可以检验学生的词汇积累和语法水平，又可以检验学生的英语综合应用能力，这也符合新高考模式的特点。
关键词：新高考制度；高中英语教学改革；影响
引言
外语高考制度的改革对高中英语教学产生深远影响。在新高考的背景下，英语高考制度改革给高中英语教学带来了教学目标、教学内容、教学组织、评价策略和教学环境的改变。通过研究外语高考制度改革对这些要素产生的影响，发现高中英语教学应逐步实现教学目标本质化、教学内容丰富化、教学组织灵活化、教学评价多维化和教学环境全局化。
1新高考模式下提升高中英语写作教学有效性的价值
新高考模式蕴含以人为本的教育理念，除了注重学生的基本知识考查外，更加关注学生的个人能力考查，以此促使学生通过学习实现自身全方位的发展。新高考模式下提升高中英语写作教学有效性对于高中生英语综合能力和综合素质的提升等具有积极意义。一方面，提升高中英语写作教学有效性能够完善高中生的英语综合素养。英语写作建立在英语词汇、句子和语法等综合知识的正确应用基础之上，通过提高英语写作教学质量才可以进一步巩固高中生的词汇基础，提高他们对英语语法的认知和应用水平。同时，写作教学还注重学生的语言应用能力，使他们将思想中的写作概念落实到文字之上，从而在整体上实现高中生英语能力的进步。另一方面，提升高中英语写作教学有效性培养了高中生的核心素养。新高考模式下的高中英语写作教学注重尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，要求学生在教师指导下主动学习和探究英语写作知识，促使他们在体验性学习中深化对写作技巧的理解，提高他们对英语知识的应用能力，使其实现英语知识与个人能力的全方位发展，真正满足新时代建立在高考考察目标基础上的教学要求。当前，高中英语教师积极根据新高考模式改进教学策略，提高写作教学质量，实现了高中生英语写作能力的发展。
2高中英语教学所出现的问题
2.1学生学习英语积极性不高
通过调研，大部分的高中学生对英语的学习动机主要在应付考试、为了找工作和为了父母等方面，仅有个别同学因为兴趣而去学英语，因此，在实际的英语课堂中，学生并不能积极主动地投入到学习中，因此，对他们而言，英语学习太枯燥太难，进而导致他们的学习兴趣不高。
2.2教师传统的教学方法
在新高考的改革背景下，英语高考试题中，多个省份都已经取消了单项选择题，而增加了英语综合能力运用的听、说、读、写等新题型，在这种情况下，高中英语教师务必与时俱进，及时更新教学理念、教学方法和教学策略，采取更加科学、新颖、有效的教学措施，为学生构建起一个高效的英语课堂。
3新高考背景下高中英语教学改革的策略
3.1教学目标本质化
虽然以往高中英语教学以三维目标为导向，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，但是实际的英语教学过程中重语法知识点的讲解和题海战术，一切英语教学活动为了提高学生的高考成绩，教学目标以应试为导向，凡是能提高学生英语成绩的教学活动就开展，极少培养学生的英语学习兴趣。习近平总书记指出，要克服“唯分数”“唯升学”的顽瘴痼疾，因为高考“唯分数论”在一定程度上挫败了学生的内在学习动机，打击了学生英语学习的积极性。新高考“一年两考”在一定程度上缓解了学生一考定终身的压力，但要转变传统的应试教育观念实属不易。
3.2教学内容丰富化
以往的教学内容重知识、轻技能。学校教育侧重于知识的传授，教学内容以统一的教材为主，教学活动服务于高考。高中英语教学活动重语法知识点的讲解，极少开展培养学生听说能力的活动，大部分的听力活动就采用标准化的听力测试，以致于学生学完三年的英语，还是“哑巴英语”，不能在真实情境中进行沟通和交流，忽视了英语的本质特性——工具化语言。学生在学习过程中通过做大量的习题巩固语法知识点，却极少花时间提升自己的听说技能。新高考的外语测试涵盖了听说测试，这就要求学校需加强学生的听说技能的培养。此外，教学内容应涵盖西方文化知识，加强学生人文素养的培养，全方位地了解和掌握英语这门语言。统一和循环使用的教科书不利于教师因材施教。时代在更新，教材也需及时更新。因各地经济发展差异，各地区的英语情况各有不同，同一地区也存在差异，这就要求学校的教学内容要因地制宜，避免“一刀切”。丰富英语教学内容的方式主要有两种：及时更新统一的教科书和丰富校本课程的内容。统一的英语教科书可以包括基础课教材和拓展课教材，基础课教材强调给学生呈现一些英语相关的基础知识，并根据当前英语高考的新题型(概要写作、读后续写)，加强学生的语言技能培养，夯实学生的英语基础知识；拓展性教材可以培养学生的英语文化意识和英语思维品质。研发校本课程有利于根据地方差异，开发适合当地学生个性发展的校本课程。李岩岩发现，在新高考改革下上海市高中英语教学内容更加丰富且贴近生活实际，基础性课程注重真实的语言实践，而在听说读写译的拓展性课程内容的选择上注重选取学生关注的主题。
3.3教学组织灵活化
传统的教学组织形式采用的是大班制，大班制在一定的历史时期有其存在的价值。固定的教室、人数、位置、授课模式等禁锢了课堂的活动方式，不适合当今的学生，学生个性化差异明显，原有的知识经验也各有不同，不利于教师的因材施教，容易导致“一刀切”。教师无论采用何种教学策略也只能适用于某一层次的学生，长此以往，高中英语教学就成了为某一部分学生服务的教育，违背了全面发展的教育观。因而，探究新的教学组织形式迫在眉睫。
3.4教学环境全局化
我国教育呈现东西、城乡地区差异，教育资源分布不均，这将直接导致教育环境差异大。不同的经济发展区域对教育的重视程度不一样，经济越发达地区对教育越重视，反之，经济欠发达地区对教育重视程度相对较低，这就导致社会环境中的教育氛围差异大，家长对孩子是否受教育的态度不同，学生存在是否积极、主动地接受九年义务教育的差异。社会大环境的背景下还未实现绝对的公平公正，学校教学资源和师资分配不均。高考是关乎千万考生的重要考试，决定近千万考生的命运。因而，新高考改革政策颁布后，引起社会的广泛关注和讨论。社会各界人士纷纷解读和分析新高考政策。试点学校积极探讨适合新高考的改革策略，在教学组织形式上，提出“分层走班制”;在教学评价方法上，采用“真实性评价”等多种评价方式……此次新高考改革逐步推广，稳步前进。面对试点工作中遇到的一些难题，如师资短缺、教室不足、走班管理难度加大等问题，各试点学校根据学校具体情况进行资源整合，探讨适合本校的解决方案。学校教师响应国家政策，研读和了解新高考的改革方案，研发校本课程，以适应学生发展需要。学生作为学习的主体，应了解新高考政策，以免心理恐慌。家长是引领学生前进的生活导师，在面临新高考时辅助学生了解政策做出最恰当的选择。
结语
综上所述，高中英语教师需要认真分析新高考模式对英语写作的考察要求，积极更新写作教学方法，引导学生主动探究性学习，从而实现高中生英语综合素养的全面提升。
参考文献
[1]刘清月.新高考模式下高中英语课堂教学的思考[J].校园英语，2020（02）.
[2]胡守贵.试探新高考模式下英语作文的写作教学[J].文存阅刊，2019（17）.
[3]张乐丹.新高考模式下提升高中英语写作教学有效性[J].高考，2020（15）.