刘绪芹
山东省德州市齐河县第四实验小学 山东省德州市 251100
【摘要】阅读，在小学英语教学中处于及其重要的地位。目前，小学英语阅读教学中依然存在着一些问题。本文从问题分析入手，结合自己的教学实践提出了相关策略。
【关键词】小学英语 阅读教学 策略
阅读，是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在现代信息社会，阅读的重要性愈加凸显。英语，作为一门语言，其阅读教学的重要性更是不言而喻。但是很多人依然认为学习英语就是把单词背好，认为这样就能畅通无阻地阅读。这种背诵的烦恼使很多孩子对英语学习的兴趣越来越淡，也没有真正喜欢上阅读。
小学英语阅读教学存在的问题
小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。三、四年级是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读;到了五、六年级，教材中出现了显性的阅读语篇。从平时的教研工作中我发现了小学英语阅读教学中存在的一些问题:
1.阅读教学重心有失偏颇，教学方式陈旧老化
课堂是阅读教学的主阵地，学生是阅读的主体，教师仅仅是此活动中的引导者。但是，现在的多数课堂依然凸显着教师的主体地位，整个课堂基本上是讲授词汇，翻译语段，朗读课文，亦或是一问一答式地练习语法句型。这样的阅读课堂过分地关注了词汇和语法教学，而忽略了阅读策略和方法的训练。
2.学生缺乏良好的阅读习惯及方法策略，阅读效率不高
一些学生在阅读过程中缺乏良好的习惯，不习惯默读，经常轻声阅读或者边指边读，甚至存在重复阅读的现象。有的学生在阅读时精力不集中，时常走神。还有的学生一遇到陌生词汇，便如临大敌，心中充满恐慌，不知所措。这些现象都会严重影响学生的阅读速度，从而降低学生的阅读效果。
3.阅读资源短缺，阅读内容枯燥，缺乏趣味性
阅读资源主要包括读物的数量和读物的层次，但是在小学英语阅读教学中不管哪方面都存在欠缺，大多数学生特别是绝大多数农村学生只依靠一本英语教材来开展阅读。并且，这些阅读内容比较枯燥，缺乏趣味性。这些都严重制约了学生阅读能力的提升。
小学英语阅读教学相关策略
1.提升教师素养，努力提高课堂阅读教学效果
作为小学英语教师，首先要树立终身学习的理念，不断完善自己的专业知识，加强自身的修养。不断学习新的教育教学理念，针对不同阶段的儿童特点开展教学活动。在教授语言知识的同时，注意关注学生的综合素养，特别是人文素养。结合每个学段的特点和课程标准的具体要求，我们可以分以下三个阶段实施课堂阅读教学。
（1）初级阶段：三年级的学生刚刚接触英语学习，在每日听读简单英语的基础上，要求学生能够正确认读和书写字母及简单的单词，运用自然拼读法则较好地培养学生见词能读的词汇认读的能力；引导启发学生运用图示、对比、联想等方式记忆单词的意义，使学生能够阅读篇幅较短的文章及小故事，为以后的深入阅读做好准备。
（2）中级阶段：四年级的学生已经积累了一部分词汇，并且积累了一些词汇的学习方法，他们将在此基础上进一步学习和拓展词汇。在此阶段要循序渐进地进行学生阅读技巧和阅读策略的培养，让学生在阅读中感受并习得一些英语语法。使学生在此过程中逐渐建立英语思维，这种思维是有别于汉语思维的。
（3）高级阶段：五六年级的课内阅读材料中出现了有一定主题内容的小短文，经过了两年的英语学习积累，此时学生已经拥有一定的阅读能力，教师就应该在教学内容的安排和教学过程中有意识地培养学生的英语思维能力并训练学生模仿课文进行写作。利用一些内容新颖的阅读材料去训练学生的发散思维和逆向思维。
英语教材是我们开展阅读教学的第一手资料。值得关注的是，各版本的英语教材都是图文并茂的，特别是小学的英语教材，图片内容更为丰富。
作为教师，更大程度上关注的是其中的文本信息，但作为活泼好动的儿童，他们更加关注其中的图片信息。其实，图片信息不容小觑，其中蕴含着丰富的知识背景与文化信息。教师应该走进儿童的世界，引导孩子们观察图片，结合文字信息，给予适当的解读。以外研社新标准三年级上册Module 2 Unit 2 What’s your name? Activity 1 Listen, point and say为例：
此情境中的文本内容较简单，就是在重复Your name, please?这种语言的重复很符合儿童的学习特点，在经过连续几次重复之后，学生对此询问名字的语言会朗朗上口。除了这个重复的语言之外，很多孩子对图中的邮箱和警察很感兴趣，特别是那顶有别于中国警察的帽子和那个别出心裁的邮箱设计。这其中就映射了一种英国的文化，课堂上，教师就可以将图中反映的英国文化、礼貌及趣味性传递给孩子们，并且让孩子们感受这种英式幽默。
现在大力倡导的绘本阅读就更加凸显了图文结合的作用，通过图文阅读启发孩子们的多维思考。我们要努力提升自己的各方面素养，努力做一名“全能”教师，这样才能给孩子们比较全面正确的阅读指导。
2.培养学生良好的阅读习惯，给予方法指导，提高阅读效率
对于初学英语的三年级学生，课堂上多使用Listen and point和Listen, point and say这样的指令，这样可以有效地集中学生的注意力，并且强化其单词的认读能力。课外要求每日一读，阅读所学单词和对话内容，以增加接触英语的频率。
对于四年级的学生，在三年级的学习要求基础之上，可以帮助他们选择一些课外的阅读材料作为补充，既可以有效巩固课堂所学，又可以增加语言的积累。此阶段可以指导学生抓住关键词进行阅读。
五六年级的学生已经积累了一定量的词汇，也具备了一些语法知识。除了课内的主题阅读外，要适时地补充相关的课外阅读内容，可以是知识背景，也可以是文化延伸。在此阶段，教师应放手让学生独立思考，联系上下文猜测生词的意思，有效理解阅读内容。训练学生善于思考、归纳、总结，培养其自主学习的能力。
针对各段学生的特点，循序渐进地给予指导，逐渐培养其良好的阅读习惯。
3.丰富阅读资源，做好课后延伸阅读
除了充分利用好课内资源外，教师要努力挖掘课外阅读资源，为学生的阅读做有益的补充，并组织开展阅读比赛，调动学生阅读的积极性。
（1）鼓励学生阅读自己的课外读物，提倡绘本阅读，训练学生的发散思维。
（2）提供阅读资源，辅助课内阅读。此项内容可以是相关的背景介绍，也可以是相关的文化介绍，还可以是课文内容的续写。
（3）强化课内范文阅读，读写结合，训练学生模仿习作。
通过课内外阅读相结合，促使孩子们的阅读日常化、常态化、生活化。
结束语
阅读，是美好的。通过阅读，建立一种美好的习惯，让孩子们获得在精神世界里的快乐，这也是阅读的意义所在。带孩子们走进阅读，走进大千世界，走进各色文化；同孩子们一起阅读，读出趣味，读出文化，读出幸福感。
参考文献：
《义务教育英语课程标准》（2011年版）
傅娟荣“浅谈小学英语的阅读教学原则和策略”《新课程（上）》2016（10）
沈芳“浅谈小学英语阅读教学策略——基于不同年级的差异分析”《英语广场》2014
吴素丹“关于小学英语绘本阅读教学的几点思考”《中外交流》2017（15）