刘峰
安徽省芜湖十二中 241000
摘要：《普通高中英语课程标准（2017版）》对新一轮课程改革提出了新的要求，课程标准明确要求高中英语教师践行英语学习活动观，着力提高学生学用能力，全面培养学生英语学科核心素养。“文学圈”在西方国家是一种比较成熟的教学模式，被广泛的运用在中小学语言阅读教学中，目前在我国除了高校进行了系统的研究和操作，高中阶段仍处于试探性操作阶段。本文通过对“文学圈”的教学模式特点进行分析，结合所在学校和学生的现状，以“文学圈”阅读课为例，详细论述了“文学圈”阅读课通过践行学生活动观，对培养高中生英语核心素养的积极意义。
关键词：核心素养，英语学习活动观，“文学圈”阅读课程
一、“文学圈”阅读课程彰显普通高中英语课程标准理念
《普通高中英语课程标准（2017版）》提出以下基本理念：1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；2. 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；3. 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力；4. 完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成；5. 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。英语学习活动观在“文学圈”阅读课程中的圈内任务分工、小组合作、多模态产出、深度阅读等环节均有明显的体现，同时也能满足学生个性发展需求，也在一定程度上丰富了英语课程学习资源。
二、 “文学圈”定义及发展
“文学圈”教学有不同称呼，如：文学性学习、图书俱乐部、文学讨论小组、合作讨论组、交流对话小组等。1994 年，Daniels《文学圈: 学生集中的教室的呼声和选择》一书的问世，使“文学圈”这一概念为人们所关注，并把它从理论研究层面拓展到广泛的实践研究领域。他对“文学圈”教学的定义是：学生自由选择到同一本书而组成的小型、临时学习小组。这一教学中有12点关键要素：书籍阅读材料的自由选择、小型临时小组、书籍阅读材料的不同性、阅读讨论会议的时间地点确定性、书写绘画笔记的辅助、学习者自主讨论、讨论过程中个人意见受到欢迎、学生角色轮换、教师角色不再是班级主宰者、教学评价的双重性、积极学习氛围的营造。研究者发现“文学圈”教学实施能促进学习者阅读，用写作和讨论的方式帮助学习者对文本更深入的理解。
目前国内对“文学圈”的研究以高校研究居多，较早的主要有姚家锐于2009年发表的《文学圈教学法初探》； 陈蓓于2012年发表的《文学圈在大学英语教学中的应用》；徐俊芳于2020年发表的《结合“文学圈”的对分课堂模式在大学读写课程中的应用》。而对于基础教育阶段“文学圈”的研究相对较少，较早的有张福宝《“文学圈”英语课外阅读教学模式初探》，针对初中阶段的学生所实施的“文学圈”教学干预，近两年基础教育开始重视“文学圈”教学模式，例如周思臾于2019年发表《文学圈模式在高中英语小说阅读中的应用》；凌燕于2019年发表《利用“文学圈”解读英语课外阅读长难句》；徐翠玲于2020年发表《“文学圈”在初中英语阅读教学中的应用》。而以上所有研究均表明，作为合作学习的一种模式，“文学圈”提高了学生的整体阅读兴趣，并且阅读能力都有了很大的提高，此外“文学圈”对于学生的英语知识的掌握有很大的提升，对于英文小说阅读兴趣明显提升。
三、 运用“文学圈”进行阅读教学的具体操作
在吸收以上研究中的一些好的做法的同时，并且注意回避一些研究人员在实施“文学圈”过程中所遇到一些问题，再结合笔者自身所处教学环境，笔者将“文学圈”教学方法进行了一些改动。具体体现在以下几个方面：首先鉴于目前高中班级人数较多，在“文学圈”分组时，不可能像国外或者国内高校语言专业小班教学那样，完全让学生自主分圈，而是采取了“民主集中制”，先让学生自主选择，自由组圈，之后教师再根据实际情况进行调配，每个学期调整一次；其次在每个圈内，教师事先划分出圈内的各个任务，例如材料选择者（确定本组内每次阅读材料）、精华寻找者（找出每次阅读材料中最重要的或者是描写最出色的篇章或段落用以小组讨论时使用）、主题联系者（将阅读材料与日常生活相联系，或将具有类似主题文章联系起来，并在小组讨论时分享个人想法）、词汇搜寻者（将阅读材料中个人认为重要的、特别的、并且大家不熟悉的单词和词组以及句型查找出来，在小组讨论时向小组成员解释说明）、讨论主题制定者（从阅读材料中找出一些重要的、有意义的问题引导小组成员进行讨论）、汇报者（通过口头、书面形式或者利用班班通设备电子化汇报本组内总体实施情况和结果）、Storyteller(向小组成员分享一个与主题相关的故事)、Actor(一个或几个成员在一起表演出阅读素材内有趣的情节)等等，然后学生根据自身特长自主选择任务，教师在学生分工的基础上进行调整，根据学生具体的能力，兴趣，性别，性格等方面指导学生进行最终的每次阅读的任务分配；除此之外，书籍阅读材料的自由选择以及书籍阅读材料的不同在小班教学环境圈内是完全可行的，但是在国内大班教学环境下，以及目前本校学生总体学业水平一般的情况下，笔者做了一些调整，阅读材料从笔者所提供的书单中选择，具体来说，笔者提供了三大块阅读材料让学生自由选择，分别是：1、牛津教材 Workbook 部分的配套阅读，此部分是学生正在学习的话题延伸，既可以拓宽学生的视野，也可以强化学生正在学习的内容；2、学校图书馆征订的 The World of English、English Weekly、China Daily以及Twenty-first Century(高中版)；3、本人根据经典阅读书目（例如书虫系列）和近些年较热门的现代文学，并结合学生所提供的阅读材料，拟定出一份建议阅读书单。阅读材料在教师的指导下进行不仅可以大大降低教师的工作量，同时也不会大幅度减少可供学生选择的阅读材料范围；以上工作完成后，便可以开始进入分期阅读过程。
除去上文提到分期进行的“文学圈”阅读活动，在平时英语教学过程，如遇到文学性较强的文章，例如牛津译林版中“Home alone”、“The curse of the mummy”、“Fog”等文章时，笔者也会使用“文学圈”教学方式帮助学生更好的理解并参与到“文学圈”阅读课程中。
四、运用文学圈进行阅读教学的效果与思考
在实施“文学圈”阅读课程教学一年后，（总共进行了14期）笔者发现本班绝大部分学生的整体阅读兴趣，阅读能力都有了很大的提高，还有部分学生积极主动的寻找阅读。并且从每个圈上交的一篇篇阅读报告中也反映出绝大部分学生的参与积极性很高；与此同时也巩固了课文中所学的许多语言点知识，尤其那些选择牛津教材 Workbook 部分的配套阅读小组感受最为明显；此外“文学圈”的小组内部集中讨论本身就是一个很好的英语环境，非常有利于学生的英语口语表达能力的锻炼，且同时再配上一定的书面练习， 也在一定程度提高了学生的书面表达能力；更为重要的是通过文学简写本的阅读，学生文学欣赏的能力得到了提高，也会在潜移默化中对学生进行情感教育。总而言之听，说，读，写英语的四项技能在同一个教学模式的指导下都得到了提高，并且尤为重要的是学生在阅读和多模态产出环节所展现出的批判性思维、中西文化对比意识以及深度理解中国优秀传统文化方面均有很大提升，《普通高中英语课程标准》中所提出的英语核心素养均得到一定程度的培养。
【参考文献】
[ 1 ] Harvey Daniels; 文学圈:以学生为中心的教室里的呼声与选择; 1994
[ 2 ] 陈蓓；文学圈在大学英语教学中的应用[J]；林区教学；2012年第5期