黄文楹
江苏省常州市第一中学213000
【案例背景】身为一名怀揣着教育梦想和情怀的一线英语教师，我经历了新课改的巨变，感受着语言的魅力，也肩负着接受高考的检验和传承语言文明的重任。
根据Ribe和Vidal在Little wood中所提出的观点，任务具有三个层次的特征，第一个层次任务的运用是为了顺应学生的交际需要，继而上升到认知层面的第二个层次的任务，最终学生能在第三个层次任务的开展过程中实现其个性发展。本文将结合高中英语的教学内容作出分析，逐一对深层目标说明剖析，尤其侧重于情感目标的达成和升华。
【案例描述】在平日里的教学工作中笔者发现，有时甚至是一个单词的出入就能将整句话的表现力完全颠覆，也能在很大程度上影响到学习语言的热情和信心。笔者将从以下三个角度呈现分析。
Ⅰ.词义教学。
词义教学是词汇教学中的关键点。英国人类学家马林诺夫斯基指出：“如果没有语境，词就没有意义。”一个词语只有在语篇中与其他词语运用并构成一个统一的有机体时，该词的意义才能被准确理解。以单词“tear”为例，如果仅仅满足于名词“眼泪”和动词“撕、扯”的理解，那么根据艾宾浩斯遗忘曲线，再加上该词的使用频率并不高，学生对这个词掌握得就不那么牢固。正好课堂上做到一篇阅读理解时关于母亲的，文中写道“Mother is always with you. She’s the whisper of the leaves as you walk down the street, she’s the smell of bleach in your freshly laundered socks, and she’s the cool hand on your forehead when you’re not well. Your mother lives inside your laughter and your tear drops. She’s your first home and she’s the map you follow. Nothing on earth can separate you.”读到这里的时候，有一个女生悄悄在抹眼泪，我就问全班同学，“You have a mother like that?”他们齐声回答“yes”,我觉得这个时候应该要加点评价升华一下，“When we read these words, we burst into tears. But do you want to know my feeling? As a mother, I feel these scenes are tearing my heart. I should be more dedicated to caring my son.”这个时候教室里一片，哑然，我把“tear”这个词随手写在了黑板上，“Never tear your mother’s heart. Never put tears into her eyes.”师生相视而笑。［设计说明］根据克拉申的输入假说i+1原理，学生在课堂上学习的内容往往高于其认知水平。金永建（2019）指出，为了让学生能顺利地进行输入，教师 可以把较为复杂的教学信息进行呈现方式的转换，用可视化的方式把语篇转换成可视化或可认同的信息等，以使语言得以输入然后继续产出，这就是信息转换方式。教育家夸美纽斯说过，人们通过对图形图像的 “看”能够更快速、深刻地掌握所要传递的文字信息。 鱼骨时间轴绘制简单清晰，利用关键词直观地传达信息，有助于学生理清文本脉络，转换后的可视化信息为学生的口头表达建起支架，降低语言组织难度，有助于激发学生说英语的兴趣。
Ⅱ.词汇运用的教学。
词汇的运用练习必须遵循及时、方法多样、口头与书面相结合等原则。如：前一天课堂上教授了一篇有些孩子宁愿生活在领养父母家中也不愿跟着生身父母过，但是又存在很多的纷争而受不到法律保护的文章。第二天课堂上我就结合“favor”这个词让学生操练，即“The judgment is true of those whose biological parents are favored by the law but that live an unhappy life.”继而我问学生“Do you favor your present life?”他们都回答是的，于是我又带着他们说“We are living a favorable life now. We’re obliged to cherish it and work hard to make it better.”这样的情节设计既巩固了词汇用法，又加强了课文内容的理解，同时还有着很强的教育意义，让师生结合实际、有感而发，陶冶了情操，提升了英语课的品味。再如，此次新冠疫情爆发，面对众多歧视和质疑，世卫组织总干事谭德赛呼吁全球团结抗击疫情，他的一番话“This is the time for facts, not fear.要事实，不要恐惧。
This is the time for science, not rumours.要科学，不要谣言。This is the time for solidarity, not stigma.要团结，不要污名。”对于其中较难的词汇“stigma”，笔者采用了“学以致用”的方法，创设真实的语境供学生练习。比如，面对全社会对艾滋病的恐惧和偏见，艾滋病患者感受到莫大的歧视。笔者让学生分析该现象背后的原因，首先自己做了个示范；“Making up the minority, HIV-positive patients tend not to voice their concerns and fears, which gives rise to many people misunderstanding them as stigma.”随后，笔者让学生举一些别的可以使用“stigma”的例子，他们有的说是对“地域的歧视”，有的说“对某一些学校的偏见”等等，无不加深了对该词汇的理解，同时也树立了正确的世界观。
［设计说明］夸美纽斯说过：一切语言从实践中去学习比用规则学习来得容易。学生是否真正具有审美能力，还要通过实践来检验。。所以，在词汇教学中，教师要遵循主体性原则，从学生主体出发，在学生积累了一定的审美经验之后，就应该让学生在词汇运用实践中去充分理解语言的内涵，去感悟人性之美，切实体验审美带来的愉悦。
Ⅲ. 结合语境的词汇教学。
笔者在近20年的教学过程中遇到很多记忆单词存在障碍的情况，也尝试着做过很多引导，其中最有效的方式之一莫过于语境式学习。词汇是基础，阅读是载体。在做阅读理解时，我总是挑上一到两篇用自己的话概括一下文章主旨。一开始对学生还是很有挑战的，渐渐地，在我的不断鼓励下，这已经成为他们不自觉的行为了。读到描写童年的文章，学生会这样总结，“Tough as my childhood is, I feel satisfied and warm and for me, everyday is a new day.”讲到日本和美国的一些对外政策时，学生们会加入自己的政治观点，比如，“They are birds of a feather.”等等。而且他们沉浸在人文情怀的世界里，情操得到了陶冶，情商得以提高，也越来越爱做阅读了。
学到M5U2时，围绕主题“人与自然”的讨论，谈谈经济的飞速发展下带给了自然界怎样的伤害，像平时不会关注的“acid rain”“slash and burn farming”等词汇就会激活学生的眼球和大脑，同时带动他们去学习和积累有关环境的其他词汇。在讲到“urban”这个词汇时，我们可以借用世博会的主题“Better city, Better Life”来激发学生的另种思维“Urban life makes the world better”在习得词汇的同时能点燃他们的爱国情绪和热爱生活的情怀。
然而，青少年学生的心理特征是既想追求个性又害怕被孤立。真实的情境往往对他们缺乏吸引力，有时甚至无法探知内心，从而让情境的意义大打折扣。所以，可以创设一些虚拟的语境。例如M5U1的主题为“人与人”，这是一个极能体现深层教学目标的主题，但是如果设置真实情境，如“你希望你的朋友、父母、同学具有什么样的品质”，学生可能会有所避讳，但是如果换成“你希望10年后你的儿子和女儿具有何种品质”，学生内心最柔软的地方被触及，而且兴趣被无限制地点燃，诸如“generous”“reliable”“open-minded”等词汇就像春笋般冒出来，这样的机会也是对道德品质和人文情怀的最大提升。
［设计说明］创设真实情境是一种切实可行的教学手段，真实的情境能够营造良好的语言环境，让学生获得感性材料，锻炼语言能力和思维能力，在轻松愉快的氛围中加大语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用。利用课堂阵营，营造积极正义的舆论氛围，既能巩固语言知识、又能内化情感，一举两得。
【案例分析】
作为一名人文学科的传授者，首先得有一颗热爱生活、发现美丽的心，要善于在教学中发掘与生活实践的诸多联系，并能像艺术家一般给予适当的加工和提炼，与学生产生情感的共鸣，乃至升华。
其次，“词汇学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务。”词汇是语言的基本单位，没有词汇，就没有语言表达，词汇教学的效率是决定英语教学成功的关键。词汇的教学，不是一项“教师告诉学生这个词怎么念，是什么意思，再给个例句就完成了”的任务；教师应该负责“有效地介绍目标词的声音信息、词形信息给学生，帮助学生学会使用，并对其形成长时记忆”的全过程。
语言的执教者需要不时地赋予语言生命，让学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，最终达到学以致用的目的。