葛万喜
浙江横店影视职业学院 浙江横店 322100
摘要：课堂评价作为一个收集信息并综合分析的过程，在教学过程中有着非常重要的意义，例如确定课程目标、进行诊断分析、监控进度和评估学习成果等。常见的课堂评价类型有总结性评价和形成性评价，而在大学英语课堂中的教学评价可以穿插在各个环节。本文通过实施案例的陈述和分析对大学英语课堂中的评价机制进行了反思。
关键词：大学英语；英语教学；二语习得；教学评价
一、课堂中评价的重要性
课堂评价是一个将信息收集并综合分析的过程，它有有很多重要目的，根据Saville和Jones的研究，课堂评价可以确定课程目标（degerming curricular aims），在入学时对学生进行诊断性分析（diagnostic profiling of students at entry），对照目标监控进度（monitoring progress against targets）以及评估最终学习成果（final evaluation of learning outcomes）等作用[1]。
二、课堂评价的类型
课堂评价的方式有许多，例如课堂提问、练习题、测验、考试等，但是通常可以分为两种类型：总结性评价以及形成性评价。总结性评价的核心往往是对分散的知识或技能点进行评价，统计分数、等级，用以排序、比较等，更加注重对过往学习的总结评估；而形成性评价是通过教学活动考核学生的综合技能，反馈方式可能是文字或语言形式，而在主客体对象上，形成性评价除了以老师评学生之外也可以是自我评价、学生同伴评价。形成性评价在收集反馈后的目标也与总结性反馈略有不同，它更注重于对未来教学的判断。
总体来说，总结性评价比较容易忽视学生在课堂的主体地位，在考核方式和内容侧重方面的主体均为教师。形成性评价的主要核心是关注动态的学习，这点与第二外语习得理论中的动态学习相契合，因为语言学习的过程不是一成不变的，是一个会收到学习者内外部因素影响的持续的过程[2]，作为不可或缺的一部分，评价环节，尤其是形成性评价，可以通过多维度的探索来检验学生现阶段的学习进展和方向[3]。
三、总结性评价和形成性评价在大学英语课堂中的应用实施案例
以综合英语教程2的第1单元的第1课为例，课程主题为“Online Privacy-Privacy leakage”。本课的教学目标为应用型英语输出，要求掌握与Privacy相关的词汇（15个），句型（5个）以及阅读理解练习（综合练习题5题）。在教学过程中，一共分4课时完成，利用TBLT以及CLT教学法进行，内容为听力练习1篇、口语练习1组、阅读练习1篇；其中在口语对话练习中学生以小组为单位进行练习，其他内容为全班集体学习、个人完成。
课程设计中，课堂评价共有6次，分别为模块1. 听力练习结束后。方式：书写问答；内容：听力词汇及句型。模块2. 口语对话练习前。方式：口语问答；内容：导入接下来的口语练习的开放型问题。模块 3. 口语对话练习。方式：（准备过后的）小组口语问答练习；内容：与课堂主题相关的练习。 模块4.阅读理解练习后。方式：书写问答；内容：阅读词汇及现在完成时句型。 模块 5. 课学习结束后。方式：书写问答+口语问答；内容：课所有词汇、口语和语法知识点。
三、案例反思
其中模块1、4的评价类型为总结性评价，模块2、3的评价类型为形成性评价；模块5则为总结性加形成性评价。
如果综合分析，模块1的总结性评价可以及时让老师了解在听力练习中学生对知识点的掌握情况，总结调整接下来的教学方向，例如增加练习模块对未掌握的知识再次练习；而评价模块2则可以让教师分析阅读理解的技巧练习是否充分。形成性评价环节的方式则截然不同。评价模块2是通过对学习词汇的梳理进行的问答，例如：“Can you recall a situation where you exchanged your personal information for some benefit?”其中的situation和personal information两个词汇（词组）为听力练习中的词汇，通过问答可以得知学生在上个环节的参与度、接受度等信息。而评价模块3则是对学生综合能力的考察，其中会有教师提供的词汇也有需要学生根据以往学习经验进行回忆的知识。由于这是本课教学目标检查的重要组成部分，学生在小组练习时的表现情况也是评价的一部分，而在小组展示对话时，如果遇到错误小组成员或班级成员会及时纠正，这也是形成性评价的一部分；在评价模块4中的书写型练习是对阅读理解中出现的词汇及现在完成时语法知识点的考察和评估；最后的评价模块5则是结合了考察整个章节的词汇、语法等知识点的书面练习，可以评估和衡量学生分散的知识点的学习情况，而口语练习则是综合了整个章节的内容，进行师生对话练习并给予立即的反馈，这样做的目的是可以评价学生在章节学习后的综合英语应用能力的提升情况。
然而，在3个班级（共103名学生）的实际实施过程当中，学生对于不同的课堂评价类型的反应和预期有些许差异：大部分学生对总结性评价部分表现出自信和接纳，反馈总结以分数计算，3个班级共有79人达到预期的80分水平；而对形成性评价评价模块2、3表现出不回答不积极踊跃。其中模块2共有15位同学回答，共有6位同学符合问题的回答方向并有完整的句子输出且语法完全正确。模块3共有12组同学完成，其中10组符合问题的回答方向并有完整的句子输出且语法完全正确。课后在对学生的非正式采访中得知，学生普遍认为本课设计的形成性评价会对学生的自信心有较高要求，当学生不够自信时则对问题会有抗拒。而相较于模块2，模块3会有教师提供的框架和模板，因此学生会更有信心完成回答。因此在未来的教学中，每个新的评价标准教师都应该更清晰的像学生解释清楚评价目的、方式及标准[4]，让学生对评价体系更加清晰以减弱学生的抗拒心理。不过这些信息确实使得老师在记下来的备课过程中更加注重基础句子结构的口语输出表达练习。
五、总结
总而言之，课堂评价在教学过程中占据着非常重要的位置，它是衡量教学目标完成与否、给予未来教学方向指示的重要环节，通过在课堂中将总结性评价和形成性评价综合融入并告知学生评级体系的重要性、目的、方式及标准，我们可以更好的引导学生在学习过程中自主建立对英语语言学习的敏感度及学习自信。
[1] Saville, N. , & Jones, N. . (2016). Learning Oriented Assessment - a systemic approach.
[2] Verspoor, M. , Bot, K. D. , & Lowie, W. . (2011). A dynamic approach to second language development : methods and techniques. journal of fuel cell technology, 6(49), 97-107.
[3] Torres, J. (2019) Positive Impact of Utilizing More Formative Assessment over Summative Assessment in the EFL/ESL Classroom. Open Journal of Modern Linguistics, 9, 1-11.
[4] 朱家乐. (2010). 英语课堂教学形成性评价研究. 海外英语, 2010(4), 77-79.