陈小琼
重庆市酉阳县铜鼓初级中学校 409800
摘要：影响初中英语阅读教学质量的因素很多，比如，学生的英语单词积累量，学生对于英语句子的结构认识是否清晰等。学生某一个部分掌握不好就可能会给阅读课教学造成困难，因此，初中英语老师在进行阅读课教学之前应该让学生先把基础知识打牢。只有基础知识稳固，学生学习起来才会更加轻松。现阶段，我国教育部门对初中英语的教学提出了新的要求，指出初中英语老师要在学生学习基本英语知识的基础上培养学生的学科核心素养。
关键词：初中英语；阅读课教学；核心素养
引言
英语是初中阶段教育的重点内容之一，包括了听、说、读、写四个主要的部分，不仅涉及听力训练，关系到学生语言的表达，更加涉及写作的训练，强化学生的创作能力、分析能力。近年来，教师发现阅读教学的重要性，将阅读作为课堂教学的主体，挖掘出多种多样的阅读方法，引导学生掌握到阅读的实质，让学生能够明确阅读的主体，自主分析文章的感情，认识到作者想要表达的思想感情，更加体会到每一篇文章背后的文化内涵，理解到每一篇文章展现出的文化意义，对于文章建立起深刻的认识与理解，形成较为整体的思想，拥有较高的阅读理解能力。
1深入语篇的应用实践类活动
基于语篇的初步学习理解类活动旨在对语篇“写了什么”及“如何写的”问题进行初步回答与明晰。而此后，便当是在“深入语篇”基点下应用实践类活动的开展，活动具体方向如：在开始发挥学生主观能动性基础上的描述与阐释、分析与判断、内化与运用。具体则可阐释为：在学习理解类活动基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转换为能力，从而促进核心素养的提升。这依旧重在对文本的解读，但相比于上述第一点而言，其挖掘更深、触及更广。例如，为保障此文论述的整体性和系统性，笔者还以上述FromShyGirltoPopStar一文的教学为例。基于英语阅读的语言学习目标及语言学习所需对情境的思维能力，结合在上述第一点中学生在“感知与注意”方向下、在文本细读活动中所提取的疑难类语言点和思想观点，笔者将此“深入语篇”的应用实践类活动的具体活动指向亦定为语言和人文主题教学两者。如，在人文主题理解指向下，笔者引导同学们发起了“用英语描述和阐释主人公成名前后在心态和生活上的转变”“解释和分析文本最后一句‘Onlyaverysmallnumberofpeoplemakeittothetop.’的原因”等的活动。此类活动或者解决此类问题可以依托文本描述完成，但需要学生“读—思—说”的过程，也即需要其在阅读基础上对文本内容进行进一步整理和思考，以使文本的观点首先成为自己的观点，自己成为文本的“翻译员”。此过程对于学生的语言、思维、文化素养而言皆是一种无形的促力。而在语言学习指向下，结合学生在上述第一环节的“感知与注意”活动下提出的疑难语言点，加之文本本身所含的一些重点语言用法，笔者通过“分析用法”的活动对此展开了解析。
如，对于上所提及的dealwithshyness和tonsofattention的用法，笔者引出“英语思维方式”的概念；针对上所提及的how的用法，笔者引出“特殊疑问词、特殊疑问词引导的宾语从句、感叹句”等的不同运用情境；针对文本本单元的重点语法“usedtodosth.”笔者则将文本中涉及此的每一句话皆提取出来，进行了逐一的意义感知与用法梳理，如“Candytoldmethatsheusedtobe...”Ididn’tusetobe...等，以使学生明晰usedtodo或者usedtobe在不同句型和时态下的用法……如此，通过此“分析”的活动，阅读之“语言”教学的目标则可初步达成。
2注重培养良好的英语阅读习惯
基于初中英语阅读教学环节中渗透核心素养教学的关键是要注重培养学生养成良好的阅读习惯，引导学生在日常的阅读环节中潜移默化受到影响。在实际的教学环节中，教师可以为学生布置教学任务，并要求学生严格按照教师的要求进行学习，逐步提升学生的延伸能力。例如：在讲解《Howoftendoyouexercise》教学环节中，从Freetalk导入survey，引导学生进入阅读的主题，在接下来借助自身的语法知识表达阅读思想情感，将本课的重点放在精读上，并由难到易地设置问题，将学习任务分成若干个部分，引导学生充分理解材料，并在最后设计阶段，由学生用自己的语言说出感想。始终坚持以交际为目的的原则，并出示句式：“Whatdoyoudoinyourfreetime?Andhowoftendoyoudo...”将导入环节建立在以学习知识的基础上，随即出示：Showthepicturesonthescreenandteachthenewwords，该阶段主要是将词汇结合在一起，为精读课文做准备，随后，以Listentothetapetogetthemainideas的方式引导学生掌握阅读技巧，指导学生带着问题进行阅读，有助于提升学生获取信息的能力，通过由浅入深的形式将学习思路向学生渗透，要求学生学以致用，将其应用在今后的阅读教学环节中，有助于提升学生的阅读能力。
3采用互动式的教学方法
和其他教学内容相比，英语阅读课的教学有更大的灵活性，互动式的教学方法对初中英语阅读课的教学有很大的帮助，比如，老师在讲解“Doyourememberwhatyouweredoing?”这篇文章时，老师可以假设几个情境让学生回想当时他们都在做什么事情，例如，上周五的晚上你都有什么娱乐活动？今天早上吃的食物都有哪些？等等，然后请学生上台用英语发言，学生在表达过程中既融入了自己的思考内容，同时又锻炼了他们的口语能力。另外，初中英语老师可以举办英语阅读比赛，比赛能够激发学生的学习热情，学生在阅读文章时就会更加认真，感情也会更加丰富。比赛结束后，老师对其中表现较好的学生进行表扬，鼓励表现一般的学生再接再厉。阅读课的主要目的是培养学生的英语语感和口语能力，这种互动式的教学方式营造出了良好的教学氛围，对于学生的口语表达和英语语感都具有促进作用。
4重视网络资源的利用，引申出文章的文化背景
网络资源是时代发展的产物，也是新课程改革发展新引进的一种教育技术，成为当前教师主要应用的教育资源，对于学生阅读产生了深远的影响，不断拓宽学生的文化层面。在新课改下，教师越来越重视网络资源的利用，在讲解一篇文章时一定要将网络资源内容引入进来，利用网络资源查找文章的写作背景，完善文章阅读的内容，将作者的创作背景展示给学生，引导他们利用互联网进行学习，拓展他们的文化涉及领域，增加他们对文章内容的理解。
结语
基于核心素养下的初中英语阅读教学的方式具有多样性，在实际的教学环节中，需要充分发挥分层教学的优势，在阅读材料的选材上要坚持科学性的原则，充分尊重学生之间的个性差异，将学生看成是发展中的人，具有巨大的发展潜能，有助于从整体上提升英语阅读教学效果。
参考文献
[1]杨治霞.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(51):91.
[2]陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].英语广场,2019(11):164-165.
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