应阜辽
浙江省乐清市柳市镇实验中学 325604
摘要：在当前的素质教育形势下，美术课堂教学改革不断发展。初中美术教师在教学时，应该以新课改的相关要求为依据，向学生强调美术学科的重要性，并在凸显教学过程中的新意的同时，加强对学生兴趣的培养。如此方能实现在培养学生创新能力的同时，有效实施素质教育。
关键词：信息化时代 初中 美术教学 培养个性
引言
在初中美术教学中，老师应该有针对性的开展美术教学，尊重学生的个性化发展，培养学生的创新创造能力，从而培养学生树立正确的学习态度。本文结合笔者教学实践，就初中美术教学中对学生的个性培养做浅显的阐述。
一、美术教育对培养初中生创新能力的重要性
美术属于艺术范畴，它的活动过程是基于多门学科基础上的，更是一种复杂且创作性极强的活动过程。学生的美术创作过程复杂，需要掌握绘画元素的理论知识，包括色彩的运用、线条的表现、形状的构建等，还需将学生的发散性思维贯穿于美术教学过程中，提升他们的造型能力[2]。显然，初中阶段的美术教育，可以有效激发学生的逻辑思维能力，创造能力——利用艺术语言表达对事物的理解。在美术教学中，可以提升学生的视觉、触觉等对信息的理解能力，强化学生手、眼睛、大脑等器官的协调能力，并为学生后续美术学习中的创造性思维发展奠定基础，也为学生创新能力的培养提供必要基础。
二、当下美术教学中存在的问题分析
初中美术教育在学生的一生中起着重要作用，是塑造学生的人格和品性尤其是创造性思维的重要途径。美术教育教学对于培养初中生艺术修养有着重要的作用，是提高学生审美能力的有效途径。新的教学理念、教学方法不断涌现，引发了新旧不同教学法的争论，但是目前部分学校的美术教学形式仍然是比较固化的。教师教、学生学，这样单一的教学模式已难以满足当前美术教育发展的需求。一方面，课本上的知识是有限的，部分教师侧重于对书本内容的传授，注重美术文化传授，忽视学生对美术技能技巧的应用，这种教学思想是不可取的。另一方面，在实际的课堂中，一些学生习惯了以被动接受的学习方式学习美术，对课本和教师有着强烈的依赖性，美术作品缺乏创造性，这也违背了美术新课标的教学目标。部分学生的作品缺少灵动性，没有展现自己的个性特点，在绘画过程中思维比较死板，久而久之，学生对美术学习也会产生一种厌倦的情绪，把绘画艺术的创新视为负担和压力。
三、新课改对初中美术课堂教学的要求
新课改对初中美术课堂教学提出了更加全面的要求，教师需要在课堂教学中充分激发学生的美术学习兴趣，引导学生的美术学习动机，使学生在主动参与美术课堂教学活动的情况下，提高自身的审美能力和创新能力。基于此，初中美术教师首先需要在教学中坚持以生为本的教育理念，秉持因材施教的教学原则，以学生的年龄段、认知水平为依据，生成有针对性的美术教学方案，并通过各种教学方式充分激发学生的学习动机。教师需要在充分调动学生兴趣的情况下，提升学生的课堂学习参与度，从而在满足学生的学习需要、成长需求的同时，推动学生实现学习方面和思想认知方面的全面转变。其次，初中美术教师需要将更多不同类型、不同艺术风格的美术作品呈现给学生，并在学生解读相关美术作品时开阔学生的审美视野，以此在陶冶学生情操的同时，培养学生的审美情趣，促进学生审美境界的提升，从而为学生审美能力的提高奠定坚实的基础。
四、美术教学中个性培养的建议
（一）鼓励学生自由发挥，滋养个性培养氛围
教师是课堂的主导，但主导绝非课堂的主人，更不能越俎代庖，以自己的一己想法直接强制性的灌输给学生，这样必然限制了学生的想象力，弱化学生的个性化思维的发展。所以，老师在进行小学美术教学时，应该鼓励学生自由发挥，并激励他们大胆创新，充分发挥自己的想象力，综合培养学生的素质教育。
（二）依托生活课堂，培养审美能力
要想提高审美，学生就要融入生活，在生活中学习。初中美术课本中包含许多插图。学生在自己看课本时只会浏览其中的图片，而不会深入了解图片所要表达的重点内容。这样，美术教师在教育学生的时候，学生就很难提起兴趣。学生总是可以在生活中学到许多知识，也不会丧失兴趣。因此，教师要开展生活课堂教学，让学生在生活中学会美术知识，提高审美水平。
（三）欣赏课本中的大师作品，初步感知创意性思维
在《几何形体的联想》课堂中，教师让学生欣赏课本中马列维奇的《雨后乡间之晨》，分析作品独特的创意构思，如，如何运用几何形体概括人物、树木、房舍、水洼、朝阳等，利用绘画形式处理的巧妙之处，等等，启发学生的设计思维。通过了解作品中的创意手法和技巧，学生能够触类旁通，这对他们的创造性设计思维的开发有很大的帮助。通过欣赏和分析，学生自然会认识到设计思考不应该遵循常规，而应是出其不意的、多角度的，从而在一定程度上挖掘自身创造性思维的灵活性和独特性。
（四）注重教学点评方式，激发学生创新意识
初中生由于处于特殊的心理发展阶段，除体现出叛逆心理外，还对新鲜事物充满好奇。虽然他们表面上表现出小叛逆，但是他们非常渴望获得他人的认可。所以教师可以尝试利用初中学生的此种心理特征，在教学过程中，给予他们必要的肯定，并鼓励他们大胆创新。对于学生的美术作品，要耐心听他们的作品分享，领悟他们内心世界，同时及时对他们的作品给予评价[5]。在评价过程中注意方式方法，将美术作品的优点与缺点穿插点评，肯定他们优点的同时，使他们更容易接受自己的不足，并愿意改正自己的不足。久而久之，可以明显提升他们的美术创作水平。例如，在“多角度表现物体”的教学课程中，教师先对学生进行引导，引导学生学会从多视角对生活展开观察，并基于不同视角表现生活。可以让学生分享一下自己心目中的生活是什么样的，然后将自己的生活表现出来。可以对学生的分享优点进行肯定。例如，肯定学生能从生活态度的视角理解生活非常可贵，也非常新颖，如果能在将创作形式确定为与主题相符的单一表现形式表现出来会更吸引人的眼球。引导学生思考多元化的表现形式，并深入分析与自身作品相符的创作形式，有效实现了对学生创新意识的培养。
（五）组织课外教学活动，拓展个性培养方式
初中美术课程在教学过程中，仅依靠课上有限的教学时间无法完成美术的系统性教学过程，所以也就要求美术课程具有延展性——将传统的美术课堂由原来的课内教学形式逐渐拓展到课外教学形式。积极鼓励学生多去观察生活、多去亲近大自然，让学生从中获取更多的知识和艺术创作素材。条件允许的学校，可以设置写生课程，由美术教师带领学生真正的步入大自然，去切身感受大自然，让学生体会大自然美丽的同时，发现大自然的神奇之处。并引导学生将自己对大自然的理解、认知利用画笔表现出来。甚至还可以以“神奇的大自然”为主题，展开绘画交流活动，以此激发学生的观察力，培养学生的创作力。
结束语
随着素质教育的发展和人才观念的不断更新，教学方式是否有利于培养学生的想象力和创造力，能否促使学生身心全面发展并使其具有优良的个性品质，成为检验教育教学质量的标准。创造性思维的培养是一个长期的过程，当代美术教育者应该做到知行统一，在美术课堂中发挥美术的独特作用，积极持续地渗透创造性思维。
参考文献
[1]胡勇.小学美术教学中个性培养的有效策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:416.
[2]曹军.初中美术教学中的个性培养研究[J].中国农村教育,2018(20):78-79.
[3]杨晓莹.美术教学中的个性培养与创新突破[J].当代教育实践与教学研究,2015(07):260.
[4]田园.中小学美术教育中的个性培养[J].中国教育学刊,2013(08):92.
[5]杨小梅.美术教学中学生的个性培养问题探究[J].科技视界,2012(26):197-198.