孙可彬
深圳市龙岗区李博名师工作室 518100
摘要：音乐课是中小学素质教育的必备课程，小学低年段的音乐教育，正是孩子们音乐的启蒙阶段，小学音乐教学成果的好坏直接关系到孩子们音乐素养的高低。在所有的音乐素养中，节奏感是基础，也是骨架，只有培养好孩子的节奏感，才能让他们在音乐学习中充满兴趣和乐趣。本文以小学一年级音乐教学中的“节奏”的思考，主要探讨一年级音乐教学中如何吸引孩子们对音乐的兴趣，培养孩子们的节奏感。
关键词：小学一年级；音乐教学；节奏；教学案例
儿童音乐教育家奥尔夫曾提出了“节奏第一”的观点，他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律”。在中小学音乐教育的过程中，节奏教育可以培养学生的节奏感，进而促进学生对歌曲、乐曲的感受能力、分析能力及欣赏能力。怎样在小学音乐课，特别是一年级的音乐课上做好音乐教学，这是一个值得深思的问题。笔者结合自身实际，在亲身经历的小学一年级音乐教学中“节奏”的教学实践中，发现采用以下几种方式能取得不错的教学效果。
一、原创游戏，寓教于乐
小学一年级的孩子们，一般只有六七周岁，正是玩的天性最高涨的时候。如果这个时候将他们按在座位上，老老实实地跟着哼唱节奏的确不太可能。与其歇斯底里地维护课堂秩序，按照传统模式进行音乐教育，不如顺应孩子们的天性，在玩闹的游戏中培养孩子们的节奏感。
我在教学的过程中设计了几个小游戏，下面举例说明。
（一）“节奏”传递游戏
这种游戏类似于大人玩的信息传递游戏，就是以孩子们的座位为基础，每一行或者每一列组成一个游戏小组。老师确定小组的开头和结尾。游戏开始之后，老师在排头第一位的孩子耳边轻轻哼唱一段简单易模仿的节奏，然后让孩子们依次进行“节奏”传递，当传递到最后的时候，由最后一名和第一名孩子同时哼唱传到自己耳朵里的节奏。在这个游戏中，如果小组成功地将“节奏”传递成功，会得到同学们的鼓掌鼓励，即使节奏不一致，也会得到同学们善意的笑声，也有利于活跃课堂气氛。
（二）“节奏”创作游戏
现在很多的音乐教学模式就是学生模仿老师，追求的是一模一样的音乐效果。这种教学模式限制了孩子的主动性和创造性，很容易埋没孩子们的天赋。下面介绍的这个“节奏”创作游戏，就是跳出了传统教学的藩篱，充分发挥孩子们的创造才能。
这个游戏有两种模式。
第一种是组合老师给出的节拍。由老师在黑板上写出节拍，然后让同学们发挥自己的想象，将这些节拍组合成音乐小节，并且将其哼唱出来。这个游戏，不同的孩子会有不同的答案。通过这个游戏，可以让他们获得自己真正想要的节奏，取得音乐上的成就感。
第二种是改写音乐课本中现成的歌曲。比如在学习《大象》这首歌曲的时候，我这样启发我的学生：大象走路时慢悠悠的，所以这首歌唱起来也是慢悠悠的。想想一下这首歌唱的是小鸡、小狗、小猪等等其他的动物，请同学们自己设计节奏。这个问题吸引了孩子们的注意力，孩子们踊跃发言，唱出了他们心中各种动物的节奏。
二、重视律动，动静结合
由于教室面积的限制，很多的音乐教学中，只能采取孩子们坐在座位上不动，上半身或者仅仅是头部跟随节奏晃动的律动模式。如果一节课40分钟全是这样上下来，那么很多孩子的注意力很容易被其他事物分散。我自创了一些“节奏”和律动相结合的教学方式，既能打破教室面积的限制，也因为它独有的趣味性，受到了孩子们的欢迎。
（一）象形手势
一年级的小学生认知程度很低，学习程度受到限制，因此我自创了一组象性手势：遇到四分音符的时候，我就让孩子们用左手的食指上下滑动来表示；遇到八分音符的时候，在四分音符的基础上，让右手中指和食指一起上下滑动；遇到四个连续十六音符的时候，就让孩子们用右手除了大拇指以外的其他的手指上下滑动来表示……通过这种方式，孩子们很快地通过手势的配合记住了很多的节奏，加快了教学的进度，提升了孩子们的音乐理解力。
（二）节奏脚法
这只是我自己的叫法，因为还没有想到更合适的名称姑且这样叫一叫。这种节奏与律动相结合的教学手法与前一种刚好相对。象性手势用的是手部动作，而节奏脚法，是用踏步表达节奏的一种方法。我告诉孩子们：遇到强的拍子就原地踏步，遇到弱的拍子就用脚尖往前方点地，让孩子们在律动中体会节奏的强弱。
三、借用乐器，活跃氛围
兴趣是孩子最好的老师，可是对于很多孩子来说，“节奏”的学习实在是太枯燥了，“咚嚓嚓”、“咚嚓嚓”，没完没了的“咚嚓嚓”，新鲜劲儿一会就过去了。所以在教学的时候，就需要老师们多动脑筋了。
我在教学中发现，虽然孩子们对单一的节奏没什么兴趣，但是如果配合上对于一件物品的打击那就不同了。一次上课时，我边讲解节奏边用鼓槌敲击架子鼓，孩子们都瞪大眼睛看着这种罕见的乐器，对“节奏”的学习兴趣也明显增加了不少。从那以后，“节奏”成了孩子们最爱学习的课程。每次我上“节奏”课的时候，都会带着一些新鲜少见的敲击乐器去，从西方到东方，从传统到现代，有时候把国外旅游带回的打击乐器给孩子们尝试，既增长了孩子们的见识，有利于我的教学研究。
再后来，即使没有新鲜乐器能带进教室的时候，我也让孩子们用自己手里各种现成的文具，或者敲击桌子腿拍打身体等，自己体会创作“节奏”的乐趣。
四、源于生活，综合培养
对于一年级的小学生来说，他们接触的社会新鲜面实在是太少了，所以我采取用新鲜乐器吸引他们注意，教授他们“节奏”的方法才会奏效。但反过来思考，如果能在教学中结合他们日常生活中常接触的种种，使他们有熟悉感，那是不是也可以提高教学水平呢？
我首先选择用小动物的节奏带动他们学习“节奏”的方式。我一开始就告诉孩子们，仔细听听你身边的小动物们，小狗、小猫、小鸟、小青蛙等等，他们都是怎么叫的。是连续不停地“汪汪汪”，还是拖着斯文长音的“喵~喵~喵”？因为这些任务很容易得到答案，又带有一定的趣味性，所以孩子们都是争先恐后的反馈的。
我告诉孩子们，即使是同一种动物，在不同的情况下，发出的叫声也是不一样的。比如小狗，遇到危险的情况的时候，同遇见喜欢的或者熟悉的人的时候，他们的叫声就是不同的，而且声音发出的强弱、高低、长短都不相同。同学们可以在日常的生活中多注意、多观察，并且将其中的收获与音乐节奏的学习结合起来。
通过这种交流，孩子们爱玩和爱表现的天性得到了释放，潜移默化中就掌握了有关“节奏”的很多知识。后来，在尝到甜头之后，我又尝试将声音节奏同日常生活中各种器具发出的声音相结合来进行教学。我告诉孩子们，你们在放学的时候，会听见各种各样的声音，有汽车的滴滴声，有自行车铃铛的“lingling”声；有扫地的“嚓嚓”声，还有风吹树叶的“sasa”声。请同学们仔细听，记在心里，观察他们的节奏如何，有何不同。
就这样，我又将“节奏”的教学深化了一步，不仅让孩子们的节奏感得到了提高，还收到了很多家长关于孩子注意力、观察力和理解力得到提高的反馈。
结语：
以上关于小学一年级音乐教学中“节奏”的教学思考都是在平时一点一滴的教学过程中总结出来的，当然，因为不同的孩子有不同的性格，需要我们因材施教，寓教于乐，不能一味地照搬照抄别人的经验。我分享出来的，仅仅是自己的一点粗浅认识，还需要各位同仁在以后的教学过程中，逐步将其发展和完善。希望这篇文章能对小学一年级音乐教学中“节奏”的教学有所帮助。
参考文献：
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[2]王程辰.小学一年级音乐教学中“节奏”教学的探究[J].科学导报,2015,(2):384-384,385.
[3]金舒.关于音乐教学中节奏训练的思考[J].北方音乐,2015,(3):117-117.