方行
湖北省广水市实验高级中学 432721
摘要：随着新一轮课改序幕的拉开，核心素养概念正式成为现在教育体系探讨的新课题。一方面，核心素养是新时期人才生存和发展的基本能力，另一方面，核心素养融合知识技能与人的情感价值观，是一门学科的精髓所在。因此，高中生物教师要在日常教学中注重素质教学的根本地位，持之以恒地探索教学内容与学生实践的融合路径，推动生物课堂教学回归本源，确保每一名学生都能在生物学科的学习中有所收获、有所成长。基于此，对高中生物教学中学科核心素养的培养策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中生物；课堂教学；核心素养；培养策略
引言
生物是高中理科教学中非常重要的一部分，因此很多老师在教学过程中也很重视学生生物成绩的提高。但对于高中学生来说，成绩是一方面，更多的是要培养他们的生物学科核心素养，从生物教学出发，培养他们生物课程核心素养，这样才更利于他们未来的发展。因此，随着新课改的深入，很多高中学校开始对生物教学进行改革。
一、高中生物教学中学科核心素养的内涵和要求
2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》，明确了学生核心素养的方面。“核心素养”的含义主要是让学生能够通过学习培养出在未来的生活中具有长久意义的综合素质，并对社会具备足够的社会责任感；通过学习掌握相关的知识、技能、经验等；培养出吃苦耐劳、顽强拼搏的优秀品质；具备学习能力，有一定的审美能力等等。高中学生经历了初中生物教学之后对生物这一学科已经有了一定的了解，因此在高中阶段并不会需要太多的时间过渡。高中生物教师想要提升学生的生物学科核心素养，就必要根据学生的实际情况制定教学方案，以此为基础，配合教学计划，培养学生的生物能力。在这一过程中，要让学生能够明确生物教学的意义，生命存在的意义，激发他们的探索欲和求学欲。
二、高中生物培养核心素养的积极作用
在高中生物教学工作的开展中，随着年级的增长生物知识难度也随之增加，尤其是到后期，生物知识点积累的越来越多，内容也更系统化，这个阶段如果学生没有及时调整自身，养成好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，那么在高中生物知识学习中学生会非常吃力，甚至很难跟上教师的教学节奏，这也为教师教学工作的顺利开展带来了阻力。那么在高中生物教学中，如果教师注重培养学生的核心素养，注重锻炼学生的各项技能，这样在后期的学习中，学生就已经具备较强的学习能力，这样教学进度与学生接受情况间的问题就可以有效解决，突破了高中生物教学中的难点，促进高中生物教学质量的提升。
三、核心素养视域下高中生物教学模式
（一）夯实生物基础知识
学生若想真正掌握生物核心素养的内涵与本源，必须具有扎实的生物知识与理论作为铺垫。所以，高中生物教师要借助生物课堂构建培养学生核心素养的有效平台，通过这一媒介对核心素养的内涵进行总结提炼。一方面，教师要尊重学生的主体地位和个性发展，在一次次教学实践中不断审视自己作为学习引导者的地位。另一方面，教师要在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，增加其学习生物学科的主观能动性，令其具备学习学科知识的能力。而且高中生物常见考点中有一些比较容易混淆的知识点，比如说叶绿体内膜和叶绿体的囊状结构薄膜是不同的概念，能进行光合作用的细胞不一定是植物细胞等等，学生只有做到扎实掌握所有基础知识，才能练就判断正误的火眼金睛。因此，在实际授课中，教师要将教学侧重点回归本源，带领学生去深入分析探讨生物学科知识点，使他们在课堂上不再处于被动，提升他们的核心素养。
（二）关联社会发展创新理念，在实践中提升核心素养
生物学科的学习与生活、社会的发展有着密不可分的关联。为此，当教师在培养学生生物核心素养的时候，要结合社会的发展并以此为基础，在社会素材的引用中使学生得到素养能力的培养，最终实现学以致用的教学目的。让学生在掌握知识的同时学会运用知识解释社会问题现象。例如，在教学《生物变异在生产上的应用》这一知识时，教师可以利用信息技术手段，通过微课视频为学生展示这样一个画面：“农场大棚里的番茄一个是抗病、黄果肉品种。一个是易感染、红果肉品种”，从而让学生思考通过什么方法可以培育出一个既抗病又是红果肉的品种。通过社会素材的引用，学生感悟到生物学习的应用价值，在生产、生活的探究中实现学生社会责任素养能力的培养，让学生学会运用生物所学知识对社会问题进行解决、分析，最终实现高中生物教学效率和教学水平的双重提升。这样既让课程标准在课堂教学中得到践行，又可以端正学生的学习态度，使得学生在生物知识的掌握中得到综合素养能力的培养。
（三）设置探究式教学情境，锻炼学生的思维能力
对于高中生物教学来说，很多教师认为只要为学生讲解教材上的内容和练习册上的题目即可。但其实并不然，随着新课改的不断深入，高中生物教学已经不再仅限于对学生传授知识，更多的是提升学生的生物学科的核心素养，让他们能够从课堂上学到不仅局限于书籍的知识。正因如此，高中生物教师不仅要尽快转变自身的教学理念，还要积极开展新的教学模式。生物教师可以结合高中学生的实际情况，制定相应的教学模式。设置探究式的教学情境对于高中生来说是帮助他们提升学科核心素养的一个有效途径，同时也是非常具有实效性的教学措施。所以在教学过程中，生物教师可以设计一些有趣味性的教学任务，让学生在完成教学任务的同时能够通过自主探索的方式学习到教材中的知识。这种方式不仅能够帮助学生提高学习成绩，更能够让学生在探索中感受到学习生物的乐趣，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，生物教师也可以根据教学进度和教学内容，设置特定的教学情境。
（四）联系生活实际，加强学生对社会责任的理解
在生物实验教学中教师要善于联系生活实际，以培养学生正确的生活观念，使其运用所掌握的生物学知识承担起相应的社会责任。社会责任是指学生在参与个人与社会事物的讨论时，能基于生物学的认识，做出理性判断，并解决生产生活中问题的能力。教师要想培养学生的社会责任，先要让学生理解实际生活中的现象，进而增强他们对生活中现象的注意。学生只有在理解生活中某些现象的基础上，才能更好地运用所掌握的生物学知识承担起相应的社会责任。在生物实验教学中，教师首先要借助实验引起学生对实际生活问题的注意，可以通过生活实例对学生进行渗透，在培养其树立正确生活观念的同时，使其承担起相应的社会责任。教师可以在实验教学前利用生活实例导入新课、实验教学中利用生活实例加强理解、在实验教学之后利用生活实例进行迁移应用。
结束语
总之，在对高中学生进行生物教学的过程中，教师应将核心素养涉及到的内容渗透到每一个教学活动之中。除此之外，高中生物教师应该尽可能地使用各种高科技的教学设备，或者是新型的教学资源将一些生物问题与实际生活进行有效融合，让学生深刻地感受到生物问题，积极主动地去了解各种生物知识，并有效提升自己的综合素质。
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