钟先霞
安徽省滁州市全椒县第八中学 239500
摘要：以往英语教学中，教师虽重视语法的讲解力度，但往往忽视学生对语法知识的真实内化效果，缺乏具体的实践与操练，导致其掌握力度不够。而引入任务驱动法后，教师便可指导学生对语法知识展开由浅入深、由简至繁的探究。教师将复杂的语法内容分解成细小的任务，这些任务按照自前而后的顺序，难度依次递增，这对学生学习自信心与动力的提升具有极大推动作用。此外，在任务驱动法落实中，教师可创设能让学生将语法知识运用于真实语境的机遇，助其在迁移与运用中习得语言规律，借助语句的构思与组建来增进对语法知识的掌握效果。
关键词：任务驱动；高中英语；语法教学
引言
随着新课程改革持续推进与新课标的颁布，英语语法教学中出现的问题越来越突出。在一般的高中英语课堂教学中，语法教学多重视对语法规则与语法模式的教学，通常使用翻译和演绎的方法来展开，全然忽视了技巧、口语、语法的应用等问题，教学模式单一且枯燥，学生的学习往往是“机械性”的，故语法教学效果不好。任务型教学法重视学生的参与，用任务体验的方式，让学生积极参与到口语练习与书面语言的练习之中，在实践中更好地学会并应用语法知识。
1任务驱动型教学模式理论基础
任务驱动型教学模式是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。建构主义认为：只有当学习者主动参与知识和意义的构建过程，其学习行为才会发生。因此，与传统的“传授—接受”教学模式不同，任务驱动型教学模式以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，打破了传统“填鸭式”的教与被动的学。教师以挖掘学生的学习能力为目的，将教学内容与教学目标包含在任务中，通过精心设计的、包含新知识和认知冲突的任务，引导学生合作探究、积极主动地解决问题并获取新知识。将学生放在课堂的主体位置，任务驱动式教学模式在提高其专业能力的同时，培养了其通用能力（包括自我管理和自我发展，与他人合作共事、交往和联系、安排任务和解决问题，科技的应用和设计、创新等方面的能力）。
2任务驱动在高中英语语法教学中的运用
2.1英语课前预习
在高中英语教学课前预习时期，英语教师第一步要做的就是明确高中生实际的情况。要想保证课堂教学取得最优成果，在目标课堂重难点上，英语教师应为布置学生需要课前预习的作业。学生预习后能明确自己的知识点盲区，自主查询相关资料，在学习目标课程时可以减轻课堂学习中繁重的任务，大大提高学生的学习效果。
2.2教学任务设计与指导
做足充分的任务驱动准备后，教师要考量整体教学内容，结合核心语法点来布置一些切实可行的教学任务，其中需要包括学生对语法概念的学习与梳理，还有将语法知识应用于实践的拓展与深化。教师在前半部分的教材内容梳理中，可结合某些语句为学生解析过去进行时态的基本概念、涵盖的引导词、不同引导词的应用条件以及拓展例句，尤其是对when与while所引导时间状语从句的概念剖析，并阐述这两个引导词之间的区别，后拓展例句让学生明确区分，以便在教师的讲授中基本掌握语法。教师可以设立阶梯性的驱动类任务：1）请结合课文多处对过去进行时态的描述加以分析，归纳语法要点，并绘制有关语法要点整合的思维导图；2）根据教师讲解与自主梳理后的语法认知效果，拓展实践活动，在其中将语法知识实操运用。根据第一项任务，学生需查找课文各处有关过去进行时态语法的语句，然后根据教师预先的讲解进行自我梳理，同时还可在小组内部展开互动探讨，以便增强解读的效率，接着便根据任务要求绘制所理解的语法知识图表1：
表1
上述图表是对学生所总结的语法知识其中某一部分的展现。而后，学生便可执行第二项任务，由小组成员互动开展会话交际活动。这一阶段中，组内成员共同研讨会话的主题，但大方向都是要以过去发生的事为基点，以便能充分运用已经掌握的现在完成时态来组建交际语句。比如学生选取了“The difference between me and my friends.”为主题展开会话活动，这时组内成员需要回顾生活经验，结合个人经历来选取与主题相关的事迹，后运用已经掌握的语法知识来组建交际用语，可能涉及的语句包括：“My friend and I really have a lot of differences, such asyesterday when I was in the supermarket selecting toys,he had bought vegetables with his mother and wenthome to cook.”与“So do I. While I was preparing forthe exam in this period of time, my friend had alreadycompleted the registration of the interest class.”等。以这种方式在会话交际活动的拓展中，学生可以加强对语法知识的拓展使用力度，增进掌握效果。这些任务都是学生对课堂核心语法知识的自主解读、整体梳理与实践使用，可切实保障其内化与记忆效果。
2.3任务完成后的整体评价
基于多元任务驱动学生高度掌握语法知识后，教师要对学生的知识掌握效果进行检测，并对学生在整堂课中的综合学习表现及成果做以全面评估。在效果检测方面，教师需设立习题考查学生对语法概念的理解与使用情况，重点考察其对when与while这两个引导词的区别化理解，考查学生是否能有效辨别其概念与使用条件，之后由学生将习题呈交给教师供其检阅。接下来，教师需对学生在课堂任务驱动下的综合表现与成果做出整体评价，首先阐述学生在学习态度与拓展活动投入度等方面存在的问题，并督促其在后续任务探究中加以改正；接着根据在任务驱动中对整体学生的教学观察，说出大部分学生在思维导图绘制方面出现的问题，并助其补充遗漏的知识点，重新梳理语法概念，以增进认知效果。最后，教师要认真检测学生的习题成果，而评估环节可以延伸到课后在线平台中进行。将学生纳入班级讨论群组后，教师便将其在习题反馈中出现的大部分错误作以明确指示，并深入讲解所涉语法要点，协
助学生填补疏漏并有目的性地复习。
结语
综上所述，英语语法教学有一定的特殊性。任务驱动型教学模式结合竞赛形式的课堂活动使本堂课教学较为顺利、流畅。学生由以前“被教师拖着走”变成了“跟着教师走”，再自己“学着走”。不得不承认，充分放手学生，让他们在设定的情境中合作探究，对其独立解决问题的能力和合作解决问题的意识的培养会起到重要作用。教师应在更多方面、更具体的教学实践中探索与实践任务驱动型教学模式，不断提高学生的课堂参与度和积极性，进而提高学生的学习能力。
参考文献
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